吳　健，胡慧遠(yuǎn)

(湖北中醫(yī)藥大學(xué)　馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430065)

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基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑*

吳健，胡慧遠(yuǎn)

(湖北中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430065)

探討了當(dāng)前高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心的主要建設(shè)內(nèi)容，并據(jù)此提出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心應(yīng)通過(guò)統(tǒng)攝研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、聚合信息和人才資源優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮人才項(xiàng)目孵化場(chǎng)域功能、推動(dòng)形成校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等路徑，促進(jìn)研究生創(chuàng)新人才脫穎而出。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心；研究生創(chuàng)新人才；路徑

美國(guó)學(xué)者柯林·博爾(Kolin Boll)早在1989年就提出未來(lái)人應(yīng)該掌握的三本“教育護(hù)照”：一本是學(xué)術(shù)性的，一本是職業(yè)性的，第三本是關(guān)于事業(yè)心和開拓技能的。“事業(yè)心與開拓技能教育”也就是我們現(xiàn)在所談的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)所采取的重要改革措施。美國(guó)是最早在高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，現(xiàn)已探索形成了百森商學(xué)院模式、哈佛大學(xué)模式和斯坦福大學(xué)模式。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比美國(guó)起步晚了15年，近年來(lái)才日益受到重視。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深人學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”[1]。相對(duì)于本科生，研究生教育往往更加注重專業(yè)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，學(xué)校和學(xué)生雙方都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠、研究不夠、投入不夠，致使研究生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、知識(shí)和能力，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體中所占比例小、創(chuàng)業(yè)成功率低，無(wú)形中浪費(fèi)了研究生群體在科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化方面所具備的優(yōu)勢(shì)，因此建設(shè)一個(gè)能夠統(tǒng)籌整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，特別是發(fā)揮研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培育研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的專門機(jī)構(gòu)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心就勢(shì)在必行了。

一、高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

(一)高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性

在我國(guó)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然呼聲逐年升高，但各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和層次參差不齊，雖然很多學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程，但還是基本屬于“業(yè)余教育”，以課外活動(dòng)形式存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座等等，沒(méi)有真正為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常沒(méi)有納入到學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，專門針對(duì)研究生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是長(zhǎng)期處于缺位狀態(tài)。從學(xué)科角度看，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)研究尚處于起步階段，學(xué)科建設(shè)不健全，課程設(shè)置比較隨意。很多學(xué)校所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般停留在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)層面上，沒(méi)有開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，很難全面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。從教育形式看，很少采取規(guī)范的課堂教學(xué)模式，多數(shù)采用開辦講座，組織“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”和“科技創(chuàng)新項(xiàng)目”活動(dòng)等臨時(shí)性安排，由此導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限在少數(shù)學(xué)生。而要從根本上引導(dǎo)大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，僅靠選修課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座等活動(dòng)是完全不夠的，只有建立起系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和體系，讓創(chuàng)業(yè)教育“全覆蓋”、“多滲透”，才能取得成效。

(二)高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在觀念性偏差

就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者而言，衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就是有無(wú)成形的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否具有市場(chǎng)價(jià)值、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能否帶來(lái)盈利等直接的商業(yè)價(jià)值評(píng)判。在這種功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念影響下，大多數(shù)教育管理者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)創(chuàng)業(yè)者的行為，忽略了其作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，就研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，更是將其作為一個(gè)特殊群體來(lái)對(duì)待，認(rèn)為研究生應(yīng)該將更多的精力投入到科學(xué)研究和學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出上，因而無(wú)意在教學(xué)層面普遍推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象而言，功利性的價(jià)值判斷導(dǎo)致他們誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是能立即帶來(lái)商業(yè)收益的活動(dòng)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果具有滯后性，大學(xué)里完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)是不可能的。高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，摒除功利性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。

(三)高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏

高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、教材、資金和場(chǎng)地等條件。目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍不僅數(shù)量不足，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)未能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的要求。由于缺乏本土化的優(yōu)質(zhì)教材，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教材選用上較為主觀和隨意，缺乏學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠毡槿狈A(chǔ)性的實(shí)施機(jī)構(gòu)，因而很難獲得專項(xiàng)資金和工作場(chǎng)地，不能為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供完善的實(shí)驗(yàn)條件和啟動(dòng)基金。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心建設(shè)的基本內(nèi)容

伴隨信息技術(shù)革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了兩個(gè)關(guān)鍵性的事件：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的出現(xiàn)和全國(guó)性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的建立。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心，是將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為科研的對(duì)象，通過(guò)系統(tǒng)且科學(xué)的研究，探索出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論上有充分的研究基礎(chǔ)，在實(shí)踐操作過(guò)程中有較強(qiáng)的可行性和實(shí)踐性。

(一)定位

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心應(yīng)該是一個(gè)跨學(xué)科、開放性的獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)，主要研究方向包括：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度研究；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理研究；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)研究；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)研究等。

(二)功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心要廣泛吸收國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究機(jī)構(gòu)的研究成果，探索適合高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；要充分借助高校的專家平臺(tái)和各學(xué)科研究力量，針對(duì)以大學(xué)生特別是研究生為主體的青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題進(jìn)行長(zhǎng)期性、綜合性、系統(tǒng)性的研究分析和評(píng)估工作；要通過(guò)分析大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和參與程度，了解青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同階段的需求，梳理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策和措施；要跟蹤調(diào)研研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際案例，總結(jié)研究特定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體的規(guī)律，為進(jìn)一步組織和推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供智力支持。

(三)配套

研究中心可建立一個(gè)能滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究所需要的、紙質(zhì)圖書資料與電子數(shù)據(jù)庫(kù)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資料中心，為學(xué)校乃至地方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和科研等提供基礎(chǔ)性支撐，為教學(xué)、科研任務(wù)的高質(zhì)量完成提供保障。

(四)模式

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性研究，可參考構(gòu)建基于ERP的企業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)室(見表1)。ERP集成了財(cái)務(wù)管理、工商管理、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、人力資源管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)專業(yè)的知識(shí)。中心構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)室體系要與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用緊密相關(guān)，在此基礎(chǔ)上形成基礎(chǔ)—綜合—?jiǎng)?chuàng)新相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，通過(guò)搭建多學(xué)科多專業(yè)實(shí)踐教學(xué)公共平臺(tái)，培養(yǎng)既具有信息技術(shù)和企業(yè)管理的理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

表1　ERP企業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心實(shí)施研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾條路徑

(一)統(tǒng)攝研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

目前高校研究生培養(yǎng)管理還存在百花齊放的現(xiàn)象，有的歸口研工部，有的隸屬學(xué)工部，大多數(shù)高校實(shí)際管理的重?fù)?dān)還是壓在了二級(jí)學(xué)院身上。加之高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作同樣千頭萬(wàn)緒，教務(wù)部門、學(xué)工團(tuán)委、科技處、就業(yè)指導(dǎo)中心誰(shuí)都可以干預(yù)涉足，造成高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作處于一個(gè)看似蓬勃發(fā)展、實(shí)則失序混亂的局面。隨著國(guó)家和地方陸續(xù)出臺(tái)了多項(xiàng)鼓勵(lì)保護(hù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，很多高校甚至成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，這不啻于是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制上的大突破，但一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制、工作思路都還有待于進(jìn)一步澄清；另一方面盲目上馬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院不考慮每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，只可能造成兩種結(jié)果：要么是名難符實(shí)，要么是后勁不足。因此，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心這種功能定位相對(duì)明晰、權(quán)責(zé)關(guān)系相對(duì)清楚、資金人力投入相對(duì)靶向的機(jī)構(gòu)可能是更為現(xiàn)實(shí)的選擇。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心一旦建成，要發(fā)揮在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的牽引作用，落實(shí)各級(jí)各類政策，形成適應(yīng)學(xué)校自身發(fā)展實(shí)際的做法，真正做到全校一盤棋，下面千條線上面一根針；同時(shí)要與相關(guān)職能部門、二級(jí)學(xué)院形成聯(lián)動(dòng)態(tài)勢(shì)，協(xié)同創(chuàng)新，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率，增加從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作人員的積極性和主動(dòng)性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作放在更高的戰(zhàn)略起點(diǎn)上來(lái)考量，切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作作為引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要抓手。

(二)聚合信息和人才資源優(yōu)勢(shì)

信息資源優(yōu)勢(shì)指的是可以以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心為平臺(tái)廣泛搜集相關(guān)圖書資料、科技情報(bào)，建立基于大數(shù)據(jù)分析的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫(kù)，為研究生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供第一手資料和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)積累素材，從而切實(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有效性。

人才是第一生產(chǎn)力。研究生相較于本科生在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方面具備更優(yōu)的科研素質(zhì)和工作環(huán)境，其身份屬性也決定了其應(yīng)該在此方面有所作為。高校本是各類人才聚集的場(chǎng)所，不同學(xué)科背景、專業(yè)方向在此交叉融匯，勢(shì)必會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心的建設(shè)和研究生創(chuàng)新人才的脫穎而出產(chǎn)生積極影響。習(xí)近平總書記在考察中南大學(xué)時(shí)指出：“我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要突破瓶頸、解決深層次矛盾和問(wèn)題，根本出路在于創(chuàng)新，關(guān)鍵是要靠科技力量。要充分發(fā)揮高校人才薈萃、學(xué)科齊全、思想活躍、基礎(chǔ)雄厚的優(yōu)勢(shì)，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，面向民生建設(shè)大領(lǐng)域，加強(qiáng)科學(xué)研究工作，加大科技創(chuàng)新力度，努力形成更多更先進(jìn)的創(chuàng)新成果”[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心理應(yīng)成為創(chuàng)新思維的溫床、創(chuàng)新發(fā)展的智庫(kù)、創(chuàng)新人才的搖籃，尤其要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律的探索上下功夫，這里包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)介入指導(dǎo)規(guī)律、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇培育規(guī)律等，對(duì)這些規(guī)律的認(rèn)識(shí)又將有效反哺研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

當(dāng)這些信息和人才資源不斷疊加升級(jí)，就會(huì)產(chǎn)生威力驚人的優(yōu)勢(shì)富集效應(yīng)[3]，最終服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個(gè)中心環(huán)節(jié)。

(三)發(fā)揮人才項(xiàng)目孵化場(chǎng)域功能

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵，不是建筑在空中樓閣之上的凌空蹈虛，必須腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，將自己置身于真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中去，經(jīng)風(fēng)雨見世面，只有熟悉了解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)才能立于不敗之地。

斯坦福大學(xué)堪稱硅谷的支柱，谷歌、思科、惠普、英特爾、雅虎等聲名遐邇至今仍是世界頂尖的科技公司都發(fā)源于此，它開放的辦學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念使其一直領(lǐng)全球風(fēng)氣之先。斯坦福大學(xué)將其創(chuàng)業(yè)孵化器的功能可謂發(fā)揮到了極致，其做法至少包括以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)業(yè)扶持力度大，積極幫助在校大學(xué)生牽線搭橋，為其項(xiàng)目尋找融資和做大做強(qiáng)的機(jī)會(huì)，大學(xué)內(nèi)部的“斯坦福企業(yè)家之角”已經(jīng)成為全美知名的風(fēng)險(xiǎn)投資論壇；二是寬容利用職務(wù)發(fā)明創(chuàng)業(yè)，在極度重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)的美國(guó)，一般的大學(xué)和實(shí)驗(yàn)室是不允許雇員利用職務(wù)之便創(chuàng)業(yè)的，斯坦福則在這方面作出了表率，它不但不反對(duì)甚至鼓勵(lì)在校的教授和學(xué)生利用職務(wù)創(chuàng)業(yè)，而一旦創(chuàng)業(yè)成功斯坦福只占極少份額的股權(quán)；三是重視產(chǎn)學(xué)研合作，“通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作建立起來(lái)的硅谷為斯坦福大學(xué)提供了充足的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)基地和研究、開發(fā)基地，為師生創(chuàng)業(yè)搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。在這里，教授們可自辦公司或在各公司兼職，學(xué)生們也可在各公司實(shí)習(xí)、就業(yè)甚至自己創(chuàng)辦公司，而且?guī)熒难芯砍晒苋菀籽杆俎D(zhuǎn)化為成果或產(chǎn)品”[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心設(shè)立的ERP企業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)室可以開展各種類型的公司建模及模擬運(yùn)行，有助于有志于創(chuàng)業(yè)的研究生降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。中心的另一個(gè)重要職能是暢通管道，積極引入社會(huì)資金，為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接更多機(jī)會(huì)，一旦發(fā)現(xiàn)有成長(zhǎng)潛力的好項(xiàng)目和領(lǐng)軍人才，要不遺余力地給予資金、場(chǎng)地、政策等各個(gè)方面的支持，并適時(shí)將其推向市場(chǎng)，不要讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成為溫室中的花朵，根本地是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際的生產(chǎn)力，服務(wù)社會(huì)大眾。

(四)推動(dòng)形成校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的核心價(jià)值，一個(gè)企業(yè)有一個(gè)企業(yè)的企業(yè)文化，一個(gè)學(xué)校有一個(gè)學(xué)校的校訓(xùn)精神。事實(shí)證明，它們分別是國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校健康發(fā)展、凝魂聚氣的根本依托。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化里雖然有一些共同的價(jià)值取向，但也不全然是普適性的，每所學(xué)校都應(yīng)該形成自己獨(dú)到的具有校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，它的形成建立在全校甚至全社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本共識(shí)之上。

首先，必須高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，特別是在“雙創(chuàng)”背景下，否定漠視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)于人才培養(yǎng)的作用已不合時(shí)宜，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心要引導(dǎo)形成人人關(guān)心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人人投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，從上至下，從行政管理干部到專業(yè)教師，從學(xué)生社團(tuán)組織到學(xué)生個(gè)體，都應(yīng)當(dāng)用一種發(fā)展的眼光看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，要發(fā)揮典型示范作用，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心牽頭梳理社會(huì)及學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星，將他們的事跡采用各種形式公之于眾，當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為校園內(nèi)最受人矚目、最風(fēng)光無(wú)限的選擇時(shí)，風(fēng)成化習(xí)，自然會(huì)形成帶動(dòng)效應(yīng)。吳軍在《浪潮之巔》中談到斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)文化時(shí)如是說(shuō)“在斯坦福大學(xué)這樣創(chuàng)業(yè)成風(fēng)的環(huán)境中，一個(gè)計(jì)算機(jī)系或者電子工程系的博士生不想自己創(chuàng)業(yè)有時(shí)可能都會(huì)不好意思，而創(chuàng)業(yè)失敗也沒(méi)有什么可自卑的”[5]。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化必須是建立在寬容前提下的，要鼓勵(lì)學(xué)生試錯(cuò)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路上走點(diǎn)彎路交點(diǎn)學(xué)費(fèi)是無(wú)可厚非的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心的任務(wù)就是為校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)保駕護(hù)航。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的形成絕非一日之功，是需要不斷打磨凝練的，需要因事因地因人制宜，不可人云亦云，也不必故作高深，關(guān)鍵還是要有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的良性發(fā)展、有利于研究生創(chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心還是個(gè)新生事物，在建設(shè)的過(guò)程中還需要高校發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作與研究生人才培養(yǎng)改革結(jié)合起來(lái)，與促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，與各種重大的影響國(guó)計(jì)民生的項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)。惟其如此，才能真正在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引擎的驅(qū)動(dòng)下，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”輸送更多寶貴人才。

[1]教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL].(2010-5-13).http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html.

[2]習(xí)近平在湖南考察時(shí)強(qiáng)調(diào)深化改革開放推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)全年經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)[EB/OL].(2013-11-5).http://news.xinhuanet.com/2013-11/05/c_118018214.htm.

[3]百度百科.優(yōu)勢(shì)富集效應(yīng)[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=5dzwDMvyP43I2 PXuVKHDeFjp 8sspUKVscnhQKlj0oAGblt21vMMAxHDgFu9Pwu80NzJ Ybjbu1HcJnfwi7hyqTa.

[4]趙淑梅.斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，(6).

[5]吳軍.浪潮之巔[M].北京：人民郵電出版社，2013：115.

責(zé)任編輯：游濤

本文系2015年度湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究”(15Z125)，2014年度湖北省研究生思想政治教育規(guī)劃課題“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究”(2014ZX03)的研究成果。

2016-08-05

吳健(1979-)，男，湖北潛江人，博士，湖北中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；胡慧遠(yuǎn)(1965-)，女，湖北公安人，湖北中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)轳R克思主義婦女觀。

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1009-1890(2016)03-0045-04