吳　健，胡慧遠

(湖北中醫(yī)藥大學　馬克思主義學院，湖北 武漢 430065)

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基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑*

吳健，胡慧遠

(湖北中醫(yī)藥大學馬克思主義學院，湖北 武漢 430065)

探討了當前高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心的主要建設內容，并據此提出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心應通過統(tǒng)攝研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、聚合信息和人才資源優(yōu)勢、發(fā)揮人才項目孵化場域功能、推動形成校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等路徑，促進研究生創(chuàng)新人才脫穎而出。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心；研究生創(chuàng)新人才；路徑

美國學者柯林·博爾(Kolin Boll)早在1989年就提出未來人應該掌握的三本“教育護照”：一本是學術性的，一本是職業(yè)性的，第三本是關于事業(yè)心和開拓技能的?！笆聵I(yè)心與開拓技能教育”也就是我們現(xiàn)在所談的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高校主動適應經濟社會發(fā)展新常態(tài)所采取的重要改革措施。美國是最早在高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，現(xiàn)已探索形成了百森商學院模式、哈佛大學模式和斯坦福大學模式。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比美國起步晚了15年，近年來才日益受到重視。教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深人學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”[1]。相對于本科生，研究生教育往往更加注重專業(yè)學術能力的培養(yǎng)，學校和學生雙方都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠、研究不夠、投入不夠，致使研究生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、知識和能力，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體中所占比例小、創(chuàng)業(yè)成功率低，無形中浪費了研究生群體在科技研發(fā)、成果轉化方面所具備的優(yōu)勢，因此建設一個能夠統(tǒng)籌整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，特別是發(fā)揮研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培育研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的專門機構——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心就勢在必行了。

一、高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性

在我國，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然呼聲逐年升高，但各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和層次參差不齊，雖然很多學校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程，但還是基本屬于“業(yè)余教育”，以課外活動形式存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座等等，沒有真正為學生提供足夠的實踐機會和發(fā)展空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常沒有納入到學校的學科建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生激勵導向和質量評價體系，專門針對研究生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是長期處于缺位狀態(tài)。從學科角度看，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學研究尚處于起步階段，學科建設不健全，課程設置比較隨意。很多學校所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般停留在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽的指導和就業(yè)指導層面上，沒有開設系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，很難全面提升大學生的創(chuàng)業(yè)素質。從教育形式看，很少采取規(guī)范的課堂教學模式，多數(shù)采用開辦講座，組織“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽”和“科技創(chuàng)新項目”活動等臨時性安排，由此導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限在少數(shù)學生。而要從根本上引導大學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，僅靠選修課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座等活動是完全不夠的，只有建立起系統(tǒng)科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和體系，讓創(chuàng)業(yè)教育“全覆蓋”、“多滲透”，才能取得成效。

(二)高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在觀念性偏差

就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施者而言，衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否成功的唯一標準，就是有無成形的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是否具有市場價值、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能否帶來盈利等直接的商業(yè)價值評判。在這種功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念影響下，大多數(shù)教育管理者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)創(chuàng)業(yè)者的行為，忽略了其作為人才素質培養(yǎng)的內在價值，就研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，更是將其作為一個特殊群體來對待，認為研究生應該將更多的精力投入到科學研究和學術成果產出上，因而無意在教學層面普遍推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象而言，功利性的價值判斷導致他們誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是能立即帶來商業(yè)收益的活動。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結果具有滯后性，大學里完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)是不可能的。高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，摒除功利性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。

(三)高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏

高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、教材、資金和場地等條件。目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不僅數(shù)量不足，而且知識結構未能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科的要求。由于缺乏本土化的優(yōu)質教材，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教材選用上較為主觀和隨意，缺乏學科的系統(tǒng)性和嚴謹性。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構，因而很難獲得專項資金和工作場地，不能為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供完善的實驗條件和啟動基金。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心建設的基本內容

伴隨信息技術革命和知識經濟時代的到來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了兩個關鍵性的事件：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目的出現(xiàn)和全國性學術機構的建立。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心，是將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為科研的對象，通過系統(tǒng)且科學的研究，探索出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，使得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論上有充分的研究基礎，在實踐操作過程中有較強的可行性和實踐性。

(一)定位

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心應該是一個跨學科、開放性的獨立研究機構，主要研究方向包括：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度研究；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理研究；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓研究；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設研究等。

(二)功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心要廣泛吸收國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究機構的研究成果，探索適合高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；要充分借助高校的專家平臺和各學科研究力量，針對以大學生特別是研究生為主體的青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題進行長期性、綜合性、系統(tǒng)性的研究分析和評估工作；要通過分析大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和參與程度，了解青年學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同階段的需求，梳理大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策和措施；要跟蹤調研研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際案例，總結研究特定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體的規(guī)律，為進一步組織和推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供智力支持。

(三)配套

研究中心可建立一個能滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究所需要的、紙質圖書資料與電子數(shù)據庫相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資料中心，為學校乃至地方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和科研等提供基礎性支撐，為教學、科研任務的高質量完成提供保障。

(四)模式

關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的可行性研究，可參考構建基于ERP的企業(yè)仿真實驗室(見表1)。ERP集成了財務管理、工商管理、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務、會計、人力資源管理、計算機科學與技術等多個專業(yè)的知識。中心構建的實驗室體系要與企業(yè)實際應用緊密相關，在此基礎上形成基礎—綜合—創(chuàng)新相結合的實驗教學內容體系，通過搭建多學科多專業(yè)實踐教學公共平臺，培養(yǎng)既具有信息技術和企業(yè)管理的理論知識，又具備較強實踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

表1　ERP企業(yè)仿真實驗室結構與內容體系

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心實施研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾條路徑

(一)統(tǒng)攝研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

目前高校研究生培養(yǎng)管理還存在百花齊放的現(xiàn)象，有的歸口研工部，有的隸屬學工部，大多數(shù)高校實際管理的重擔還是壓在了二級學院身上。加之高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作同樣千頭萬緒，教務部門、學工團委、科技處、就業(yè)指導中心誰都可以干預涉足，造成高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作處于一個看似蓬勃發(fā)展、實則失序混亂的局面。隨著國家和地方陸續(xù)出臺了多項鼓勵保護大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，很多高校甚至成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，這不啻于是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機制上的大突破，但一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的運轉機制、工作思路都還有待于進一步澄清；另一方面盲目上馬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院不考慮每個學校的實際情況，只可能造成兩種結果：要么是名難符實，要么是后勁不足。因此，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心這種功能定位相對明晰、權責關系相對清楚、資金人力投入相對靶向的機構可能是更為現(xiàn)實的選擇。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心一旦建成，要發(fā)揮在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的牽引作用，落實各級各類政策，形成適應學校自身發(fā)展實際的做法，真正做到全校一盤棋，下面千條線上面一根針；同時要與相關職能部門、二級學院形成聯(lián)動態(tài)勢，協(xié)同創(chuàng)新，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化率，增加從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作人員的積極性和主動性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作放在更高的戰(zhàn)略起點上來考量，切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作作為引領學校教育教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要抓手。

(二)聚合信息和人才資源優(yōu)勢

信息資源優(yōu)勢指的是可以以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心為平臺廣泛搜集相關圖書資料、科技情報，建立基于大數(shù)據分析的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫，為研究生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供第一手資料和可資借鑒的經驗教訓，為學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動積累素材，從而切實增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有效性。

人才是第一生產力。研究生相較于本科生在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方面具備更優(yōu)的科研素質和工作環(huán)境，其身份屬性也決定了其應該在此方面有所作為。高校本是各類人才聚集的場所，不同學科背景、專業(yè)方向在此交叉融匯，勢必會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心的建設和研究生創(chuàng)新人才的脫穎而出產生積極影響。習近平總書記在考察中南大學時指出：“我國經濟發(fā)展要突破瓶頸、解決深層次矛盾和問題，根本出路在于創(chuàng)新，關鍵是要靠科技力量。要充分發(fā)揮高校人才薈萃、學科齊全、思想活躍、基礎雄厚的優(yōu)勢，面向經濟建設主戰(zhàn)場，面向民生建設大領域，加強科學研究工作，加大科技創(chuàng)新力度，努力形成更多更先進的創(chuàng)新成果”[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心理應成為創(chuàng)新思維的溫床、創(chuàng)新發(fā)展的智庫、創(chuàng)新人才的搖籃，尤其要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律的探索上下功夫，這里包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學規(guī)律、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動介入指導規(guī)律、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選擇培育規(guī)律等，對這些規(guī)律的認識又將有效反哺研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

當這些信息和人才資源不斷疊加升級，就會產生威力驚人的優(yōu)勢富集效應[3]，最終服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個中心環(huán)節(jié)。

(三)發(fā)揮人才項目孵化場域功能

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵，不是建筑在空中樓閣之上的凌空蹈虛，必須腳踏實地，一步一個腳印，將自己置身于真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中去，經風雨見世面，只有熟悉了解創(chuàng)業(yè)活動的各個環(huán)節(jié)才能立于不敗之地。

斯坦福大學堪稱硅谷的支柱，谷歌、思科、惠普、英特爾、雅虎等聲名遐邇至今仍是世界頂尖的科技公司都發(fā)源于此，它開放的辦學環(huán)境和先進的人才培養(yǎng)理念使其一直領全球風氣之先。斯坦福大學將其創(chuàng)業(yè)孵化器的功能可謂發(fā)揮到了極致，其做法至少包括以下幾個方面：一是創(chuàng)業(yè)扶持力度大，積極幫助在校大學生牽線搭橋，為其項目尋找融資和做大做強的機會，大學內部的“斯坦福企業(yè)家之角”已經成為全美知名的風險投資論壇；二是寬容利用職務發(fā)明創(chuàng)業(yè)，在極度重視知識產權的美國，一般的大學和實驗室是不允許雇員利用職務之便創(chuàng)業(yè)的，斯坦福則在這方面作出了表率，它不但不反對甚至鼓勵在校的教授和學生利用職務創(chuàng)業(yè)，而一旦創(chuàng)業(yè)成功斯坦福只占極少份額的股權；三是重視產學研合作，“通過產學研合作建立起來的硅谷為斯坦福大學提供了充足的實訓、實驗基地和研究、開發(fā)基地，為師生創(chuàng)業(yè)搭建了一個廣闊的平臺。在這里，教授們可自辦公司或在各公司兼職，學生們也可在各公司實習、就業(yè)甚至自己創(chuàng)辦公司，而且?guī)熒难芯砍晒苋菀籽杆俎D化為成果或產品”[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心設立的ERP企業(yè)仿真實驗室可以開展各種類型的公司建模及模擬運行，有助于有志于創(chuàng)業(yè)的研究生降低創(chuàng)業(yè)風險。中心的另一個重要職能是暢通管道，積極引入社會資金，為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對接更多機會，一旦發(fā)現(xiàn)有成長潛力的好項目和領軍人才，要不遺余力地給予資金、場地、政策等各個方面的支持，并適時將其推向市場，不要讓學生的創(chuàng)業(yè)項目成為溫室中的花朵，根本地是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化成實際的生產力，服務社會大眾。

(四)推動形成校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

一個國家有一個國家的核心價值，一個企業(yè)有一個企業(yè)的企業(yè)文化，一個學校有一個學校的校訓精神。事實證明，它們分別是國家、企業(yè)、學校健康發(fā)展、凝魂聚氣的根本依托。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化里雖然有一些共同的價值取向，但也不全然是普適性的，每所學校都應該形成自己獨到的具有校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，它的形成建立在全校甚至全社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本共識之上。

首先，必須高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，特別是在“雙創(chuàng)”背景下，否定漠視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對于人才培養(yǎng)的作用已不合時宜，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心要引導形成人人關心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人人投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，從上至下，從行政管理干部到專業(yè)教師，從學生社團組織到學生個體，都應當用一種發(fā)展的眼光看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，要發(fā)揮典型示范作用，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心牽頭梳理社會及學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星，將他們的事跡采用各種形式公之于眾，當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為校園內最受人矚目、最風光無限的選擇時，風成化習，自然會形成帶動效應。吳軍在《浪潮之巔》中談到斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)文化時如是說“在斯坦福大學這樣創(chuàng)業(yè)成風的環(huán)境中，一個計算機系或者電子工程系的博士生不想自己創(chuàng)業(yè)有時可能都會不好意思，而創(chuàng)業(yè)失敗也沒有什么可自卑的”[5]。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化必須是建立在寬容前提下的，要鼓勵學生試錯，允許學生犯錯，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路上走點彎路交點學費是無可厚非的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心的任務就是為校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動保駕護航。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的形成絕非一日之功，是需要不斷打磨凝練的，需要因事因地因人制宜，不可人云亦云，也不必故作高深，關鍵還是要有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的良性發(fā)展、有利于研究生創(chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心還是個新生事物，在建設的過程中還需要高校發(fā)揮各自的主觀能動性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作與研究生人才培養(yǎng)改革結合起來，與促進地方經濟社會發(fā)展結合起來，與各種重大的影響國計民生的項目結合起來。惟其如此，才能真正在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引擎的驅動下，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”輸送更多寶貴人才。

[1]教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL].(2010-5-13).http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html.

[2]習近平在湖南考察時強調深化改革開放推進創(chuàng)新驅動實現(xiàn)全年經濟社會發(fā)展目標[EB/OL].(2013-11-5).http://news.xinhuanet.com/2013-11/05/c_118018214.htm.

[3]百度百科.優(yōu)勢富集效應[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=5dzwDMvyP43I2 PXuVKHDeFjp 8sspUKVscnhQKlj0oAGblt21vMMAxHDgFu9Pwu80NzJ Ybjbu1HcJnfwi7hyqTa.

[4]趙淑梅.斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[J].現(xiàn)代教育科學，2004，(6).

[5]吳軍.浪潮之巔[M].北京：人民郵電出版社，2013：115.

責任編輯：游濤

本文系2015年度湖北省教育廳人文社會科學研究專項任務“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究”(15Z125)，2014年度湖北省研究生思想政治教育規(guī)劃課題“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究”(2014ZX03)的研究成果。

2016-08-05

吳健(1979-)，男，湖北潛江人，博士，湖北中醫(yī)藥大學馬克思主義學院，講師，研究方向為思想政治教育；胡慧遠(1965-)，女，湖北公安人，湖北中醫(yī)藥大學馬克思主義學院院長，副教授，研究方向為馬克思主義婦女觀。

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1009-1890(2016)03-0045-04