張紅振

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生不但會計算，還能夠熟練、靈活地運(yùn)用到學(xué)習(xí)和日常生活中。計算題是數(shù)學(xué)知識中最重要的一部分知識，幾乎所有的數(shù)學(xué)知識都需要通過計算來得出結(jié)論，計算是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程，抓好對計算題的教學(xué)，對學(xué)生未來的工作、生活、發(fā)展都會有非常重要的積極意義。基于此，本文從三個方面進(jìn)行了探討，旨在拋磚引玉，對小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)方法的提升搭橋鋪路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算題教學(xué)；方法

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0276-01

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：計算教學(xué)應(yīng)通過解決實(shí)際問題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算意義的理解；應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，鼓勵算法多樣化；應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系；應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來。 計算數(shù)學(xué)是一個啟發(fā)的過程，特別是小學(xué)生，思維定向單一，啟發(fā)的潛力巨大，教師教給學(xué)生什么方法，學(xué)生就會掌握什么樣的知識。因此，教師在計算教學(xué)過程中必須要把科學(xué)、簡便的計算方式向?qū)W生傳授，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)計算規(guī)律找出簡便的運(yùn)算方法算法，關(guān)注對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的口算能力

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)要求，教材在計算的教學(xué)內(nèi)容安排上，更多的設(shè)置了一些適合學(xué)生探究、經(jīng)歷、推理和解決問題的計算內(nèi)容。教材所提供的素材有著廣泛的口算空間，可以自然的將學(xué)生的思維引向數(shù)學(xué)的思考，從而潛移默化的使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

（一）算法多樣化與算法最優(yōu)化的巧妙融合。

在口算教學(xué)中，口算結(jié)果的正確性固然重要，但是在教學(xué)中我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的口算過程，結(jié)合具體情境引導(dǎo)學(xué)生分析，靈活選擇口算方法，讓學(xué)生能理解并掌握這些方法與思想，正確、熟練的進(jìn)行口算。合理引導(dǎo)，使算法多樣化與算法優(yōu)化巧妙融合。例如，在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算“44 +38”時，學(xué)生想到了以下下這樣幾種方法：

1.個位上數(shù)字4加8得12，寫2進(jìn)1，十位上相加得7，加上進(jìn)位1是8，個位十位合起來是82；

2. 40 +30= 70，4 +8 =12， 70 +12= 82；

3. 44+ 30= 74， 74 +8= 82；

4. 40+ 38=78， 78 +4=82。

綜合來看，第一種方法是用筆算的思路來進(jìn)行口算，而后三種方法有相似之處，都是采取“分解”的思路進(jìn)行的。通過交流調(diào)查發(fā)現(xiàn)，前面兩種學(xué)生用的較多，這時重點(diǎn)讓學(xué)生說一說后面的兩種方法是怎樣想的，引導(dǎo)這些算法進(jìn)行了概括總結(jié)。本以為學(xué)生已經(jīng)完成的很好，準(zhǔn)備下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，這時一個學(xué)生怯生生地說出了這樣一種方法：44 +40= 84， 84 -2= 82。顯然這個方法非常新穎，很有創(chuàng)意。于是，我在肯定這個學(xué)生的基礎(chǔ)上讓大家都來用這種方法試試，學(xué)生通過嘗試交流很快明白丁哪來的40，為什么要減2等，這樣在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步掌握了這種算法，知道了為什么可以這樣算。

（二）采用多樣化的口算練習(xí)形式提高學(xué)生的口算能力

對學(xué)生來說單純的口算練習(xí)是枯燥無味的，采用多樣化的口算練習(xí)形式可以有效地保證口算的效果。口算練習(xí)時可以采取以下一些形式：

1.口算比賽。讓學(xué)生在書上口算練習(xí)題的后面直接寫得數(shù)，比賽后組織校對、評價。

2.看口算卡片直接寫得數(shù)。教師一一出示，學(xué)生依次寫出得數(shù)，最后出示口算題組織學(xué)生校對、評價。

3.看口算題直接口答。讓每個學(xué)生白己先口算一遍后再指名口答。

4.聽算。教師念口算題，讓學(xué)生直接寫出得數(shù)，聽算結(jié)束后出示口算題，組織學(xué)生校對、評價聽算的結(jié)果。

二、重視培養(yǎng)小學(xué)生的估算能力

估算在人們的日常生活、生產(chǎn)勞動和科學(xué)實(shí)驗中有著較為廣泛的應(yīng)用。估算能力是計算能力不可缺少的組成部分。新課程重視估算，主要原因在于估算是解決實(shí)際問題常用且有效的策略與方法。有人統(tǒng)計日常生活中進(jìn)行估算的次數(shù)，遠(yuǎn)比精確計算的次數(shù)多。因為許多實(shí)際問題并不要求十分精確的結(jié)果，只需對結(jié)果的范圍作出大致的判斷，估算能便捷地解決問題。另外，估算是數(shù)感的表現(xiàn)，能促進(jìn)數(shù)感的發(fā)展。盡管對較大數(shù)的計算呵以用計算器方便地完成，也可以不厭其煩地用豎式計算，但是，能不能估算、愛不愛估算對思維發(fā)展有很大的影響。估算較差的人傾向于精確計算，而精確計算的方法單一，結(jié)果唯一，思維比較呆板，數(shù)感較弱。估算較強(qiáng)的人，在估算時會靈活應(yīng)用不同的方法，思維比較開放，數(shù)感較強(qiáng)。

在當(dāng)前，估算對學(xué)生的正確計算，提高計算正確率也起著重要作用：一是在計算之前，通過估算，推斷處計算結(jié)果的大致范圍，以提高計算結(jié)果的可信度；二是在計算之后，可以把估算作為檢驗手段，對結(jié)果進(jìn)行估算。例如，計算“376 +480”，通過估算能知道其結(jié)果必然大于700而小于900，如果不在這個范圍，計算肯定出現(xiàn)了錯誤；再比如計算“39×69”，先估算，把39看成40，把69看成70，40×70= 2800，那么39 x69的結(jié)果接近2800而小于2800，如大于2800必定錯誤。

估算需要對問題進(jìn)行觀察、分析和思考，估算過程也就是邏輯思維的過程，從而有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。加強(qiáng)估算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。

三、要加強(qiáng)筆算能力的培養(yǎng)

筆算能力是學(xué)生計算能力的重要組成部分。對筆算能力的培養(yǎng)既要重視算理與方法的理解，有效建立算理與算法的溝通，還要重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情境中經(jīng)歷、體驗感悟計算的過程。在新課改的今，天教師們在教學(xué)筆算的過程中已經(jīng)充分重視學(xué)具的利用，尤其是在低年級的計算教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計“擺一擺、畫一畫、比一比”等實(shí)踐操作活動，為學(xué)生提供充分的學(xué)具，使學(xué)生通過操作學(xué)具，經(jīng)歷數(shù)學(xué)計算的過程，感悟計算的規(guī)律原則和技能技巧。操作能啟動思維，推進(jìn)思維，是應(yīng)用直觀手段抽象出符號語言的過程。在我們的計算課教學(xué)中，那些抽象的計算原理和計算過程正是通過擺一擺、說一說、寫一寫等活動啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而更好地學(xué)習(xí)計算的。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程下的計算教學(xué)[OL].小學(xué)教學(xué)設(shè)計網(wǎng)；2011.

[2]齊彩鳳.加強(qiáng)估算在計算教學(xué)中的運(yùn)用[J].青春歲月；2012-（05）.