劉志彬

（河北正定中學(xué) 河北石家莊 050800）

高中生物概念的教學(xué)方法分析

劉志彬

（河北正定中學(xué) 河北石家莊 050800）

生物概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，在教學(xué)大綱、生物學(xué)科考試中占據(jù)極大的比例。概念教學(xué)是否合理，直接影響著學(xué)生生物學(xué)概念的科學(xué)構(gòu)建。本文分析了高中生物概念學(xué)方法的必要性與方法，以提高有效教學(xué)。

高中生物 概念 教學(xué)方法

生物概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科的最關(guān)鍵要素,是攻克生物學(xué)科龐大知識(shí)體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)?應(yīng)擅長(zhǎng)運(yùn)用各種概念教學(xué)法,針對(duì)不同的概念,選擇正確的概念教學(xué)方法。

1 運(yùn)用高中生物概念教學(xué)方法的必要性

1.1 提高有效教學(xué)

準(zhǔn)確定位概念,選擇恰當(dāng)?shù)母拍罱虒W(xué)方法,利用較少的時(shí)間、物力、精力,取得高效的教學(xué)成果。探索、研究高中生物概念教學(xué)有益于廣大教師提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 學(xué)生易于理解抽象復(fù)雜的概念

在教學(xué)過(guò)程中,教師采用各類(lèi)生物概念教學(xué)法,能夠讓學(xué)生輕松的理解某些抽象的、易混淆的概念（同源染色體、染色體組等）［1］。

1.3 增強(qiáng)課堂的趣味性

在教學(xué)過(guò)程中,知識(shí)大都以概念為載體。學(xué)生被動(dòng)的接受教師“灌輸式”講授的課堂難免會(huì)顯得沉悶。但采用生物概念的教學(xué)法,可大大提高學(xué)生的求知欲。例如：精美的概念圖網(wǎng)、生動(dòng)的概念模型、精彩的演示視頻等。

2 高中生物概念教學(xué)的方法

2.1 四種基本方法：歸納法、演繹法、遷移與矯正法、種屬解析法

（1）歸納法

分為舉例證明,總結(jié)概念、實(shí)際運(yùn)用概念、修改完善概念三部分。在高中學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”概念時(shí),教材是通過(guò)讓學(xué)生了解人體體溫測(cè)定、變化規(guī)律之后引入內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念的［2］。盡管如此,學(xué)生還是不理解各器官系統(tǒng)是怎么保持體溫恒定的。這種情況下,教師可結(jié)合實(shí)際生活舉例,探討一年四季中哪些器官參與并如何保持體溫恒定。另外,還可對(duì)學(xué)生發(fā)燒時(shí)的體溫狀態(tài)作分析比較。借生活經(jīng)驗(yàn)深化學(xué)生對(duì)概念的理解。

例子 =＞ 新概念 =＞ 完善概念

（2）演繹法

表1 自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)谋容^

圖1 種群概念圖

演繹法可以賦予某些概念以形象,可以方便學(xué)生直觀(guān)的理解概念。在學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí),“有氧呼吸”與“無(wú)氧呼吸”組成了“呼吸作用”。反過(guò)來(lái),由“呼吸作用”也可推導(dǎo)出其他內(nèi)容,這樣利于學(xué)生熟練掌握知識(shí)。

已有概念 =＞ 新概念 =＞ 鞏固概念

（3）遷移法與矯正法

遷移法與矯正法由已知概念、舉例說(shuō)明、形成新概念、修正概念四個(gè)部分組成。如在講遺傳、基因的時(shí)候,教師可利用學(xué)生已有的“種瓜得瓜,種豆得豆”概念,構(gòu)建“遺傳”概念。

已有概念 =＞ 舉例 =＞ 引入新概念

（4）種屬探究法

種屬探究法以概念為載體,并對(duì)其深入分析。在學(xué)習(xí)“滲透作用”時(shí),可以用種屬探究法教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從滲透作用的種屬之一的半透膜開(kāi)始學(xué)習(xí),進(jìn)而使其學(xué)會(huì)整個(gè)概念。可以利用種屬探究法的例子不勝枚舉,比如,“群落”、“染色體組”等。

2.2 三種輔助方法：比較法、類(lèi)比法、概念圖

（1）比較法

將不同的概念進(jìn)行異同比較來(lái)加以區(qū)別、記憶。對(duì)于難以區(qū)別一些概念（“自由擴(kuò)散”、“協(xié)助擴(kuò)散”、“主動(dòng)運(yùn)輸”等）,教師可以專(zhuān)門(mén)做些對(duì)比表格。

（2）類(lèi)比法

通過(guò)把新的概念與學(xué)生熟知的概念、事物類(lèi)比,以使概念通俗易懂［3］。在教學(xué)生“免疫系統(tǒng)”的時(shí)候,可以把“免疫系統(tǒng)”類(lèi)比為“國(guó)家”；把“淋巴”類(lèi)比為警察等。

（3）概念圖

概念圖的特點(diǎn)：直觀(guān)、形象生動(dòng)。學(xué)生利用概念圖可以將知識(shí)系統(tǒng)化,便于有序?qū)W習(xí)理解。如圖1：

結(jié)束語(yǔ)

高中生物教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求、教學(xué)環(huán)境條件對(duì)概念教學(xué)法做出恰當(dāng)?shù)剡x擇。這就要求廣大教師要不斷探索、分析生物概念的教學(xué)方法,為學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)、應(yīng)試助力護(hù)航。

［1］劉勝英.關(guān)于高中生物概念的教學(xué)方法探究［J］.生物技術(shù)世界，2015，（10）：203.

［2］許忠浩.例談高中生物概念教學(xué)的方法［J］.學(xué)周刊，2014，（17）：199.

［3］翟小強(qiáng).基于高中生物概念的有效性教學(xué)分析［J］.生物技術(shù)世界，2014，（6）：145.

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