顧秀林

(上海師范大學 教育學院，上海 200234)

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專家型學習：一個亟待關注的研究領域

顧秀林

(上海師范大學 教育學院，上海 200234)

目前學界對“專家型學習”的關注有所不足，對專家型學習的內(nèi)涵界定尚無共識。時下，有強調(diào)學習知識掌握的“專長知識”說、強調(diào)行為特征習得的“行為特征”說、強調(diào)學習目的性和計劃性的“目的—計劃”說，對專家型學習者的界定應在專長知識、行為特征、信念意志三個維度取得統(tǒng)一。提倡專家型學習在當下十分必要，這是推動素質(zhì)教育的需要，提升教育質(zhì)量的需要，也是建設學習型社會的需要；提倡專家型學習也具有可能性，因為學習方式是可變的、可優(yōu)化的，同時專家型學習是一種優(yōu)質(zhì)的學習方式。

專家型學習；學習方式；關注

學習對個人和社會的發(fā)展至關重要?！吨杏埂吩鴮⒁粋€人的認識過程描述為：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！逼渲?，“學”放在第一位。發(fā)軔于20世紀50年代的終身教育思潮，將現(xiàn)代社會的發(fā)展目標定位為“學習型社會”，可見古今中外無不將學習視為個人和社會發(fā)展的重要因素。專家型學習是一種高度自主化、成熟化的學習方式，本文通過對“專家型學習”相關文獻的梳理，澄清其概念，厘清其特征，并從必要性和可能性兩個角度，論證專家型學習是一個亟需關注的時代課題。

一、專家型學習概念之澄清

學界目前對專家型學習的關注不足，在已有的研究中對其內(nèi)涵尚無共識。不過在散見的文獻中，也可清楚看出學界對專家型學習的界定大致可分為三類：(1)“專長知識”說。這一類觀點認為，專家型學習是指運用一定的學習方法、學習策略等方面學習專長的特定知識的學習，如埃特默指出，專家型學習者是知己知彼者?！爸骸奔戳私庾约旱膶W習風格和自己可調(diào)用的學習策略；“知彼”就是了解學習任務以及別人學習策略的優(yōu)劣。[1]教育心理學家溫斯坦認為，專家型學習者應具有對自身學習風格、學習任務、學習策略、學習結(jié)果的四類知識。[2](2)“行為特征”說。這一類觀點認為，專家型學習不僅要具備關于學習專長的知識，還要具備專家一樣學習的行為特征。胡誼和吳慶齡曾撰文論述：專家型學習就是像專家一樣來應對新問題、處理新任務的學習過程。[3]何善亮認為，專家型學習者不僅具有綜合而全面的知識結(jié)構(gòu)，而且具有有助于達到其人生主要目標的成功智力，并表現(xiàn)出特定的學習行為特征。[4](3)“目標——計劃”說。該觀點認為，專家型學習是一種有目的、有計劃、善于控制學習過程的學習方式。馬蘭和盛群力曾指出“專家型學習者表現(xiàn)出有計劃、善控制和能反思的特點。[4]

這三類觀點都從某個角度揭示了專家型學習的一定特質(zhì)，然而都因忽視專家型學習的整體性、全面性而未能全面揭示專家型學習的內(nèi)涵?！皩ｉL知識”說，看到了“專長知識”掌握對于學習效果、效率而言具有重要意義，然而僅僅是具有知識并不一定能進行專家型學習。“行為特征”說，看到了專家型學習的行為特征比專長知識更重要，但是并沒有深入認識到，行為中的目標性、計劃性以及學習過程的控制性是最關鍵的行為特征?！澳繕擞媱潯闭f認識到有目標、有計劃地把控學習是最關鍵的行為特征，卻沒有看到專家型學習除了要有目的、有計劃地學習，還要具備較高的學習內(nèi)在動機、堅韌的學習意志、崇尚學習等信念和意志上的要求。為此，我們認為應該從專長知識、行為特征、思想信念三個維度界定專家型學習的概念。由此，本文將專家型學習定義為：學習者具有較高的學習信念和意志，掌握并運用一定的學習知識，且能有目的、有計劃地主動規(guī)劃自己的學習和選擇學習策略，從而進行有效學習的學習方式。

二、專家型學習特征之厘清

澄清專家型學習的概念，能使我們把握專家型學習的應然所指；厘清專家型學習者的特征，能使我們清晰理解專家型學習的實然之境。在已有的研究中，幾位主要研究者對專家型學習的特征描述見表1：

表1　研究者對專家型學習特征的描述

從上表可見，研究者對專家型學習特征的描述較為豐富，主要從知識、動機、信念、行為表現(xiàn)等幾方面加以描述。已有的研究成果豐碩，然而亦有不足。不足之處表現(xiàn)為各個專家的描述，或從某一角度，或從某一理論，描述其特征時均有所深入，卻又不夠全面、系統(tǒng)。筆者認為對專家學習者的特征描述，應從心理特征、知識特征、行為特征三個維度系統(tǒng)地厘清其特征的全貌，具體見表2：

表2　專家型學習的特征

三、提倡專家型學習的必要性

1.推動素質(zhì)教育和實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，需要提倡專家型學習

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“實施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！盵5]素質(zhì)教育關心的問題有兩點：一是學生各方面素質(zhì)的均衡發(fā)展，也就是學生素質(zhì)全面發(fā)展的問題；二是學生素質(zhì)的個性化發(fā)展。無論是素質(zhì)的全面發(fā)展，還是個性化發(fā)展，學習都起著關鍵作用。理由是：第一，素質(zhì)的發(fā)展需要以學習為基礎，有不少學者認為素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[6]，也有學者認為實施素質(zhì)教育的核心是能力培養(yǎng)[7]，還有學者認為推進素質(zhì)教育的核心是提高學生的思維素質(zhì)。[8]其實，不論是創(chuàng)新素質(zhì)、能力素質(zhì)還是思維素質(zhì)，都要以學習素質(zhì)為基礎，一個人的學習素質(zhì)是其他綜合素質(zhì)的基礎。因為一個人的創(chuàng)新活動、思維活動和一個人能力的形成都需要以一定的知識獲得為基礎，而知識的獲得需要靠學習，因此一個人的學習能力就奠定了其綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎。第二，人的全面發(fā)展需要在學習中實現(xiàn)。陳佑清認為“以‘生活主體’為取向的全面發(fā)展，只能在多維學習中才能實現(xiàn)。”[9]其所謂多維的學習不僅僅是書本知識的學習，還包括交往學習、操作學習、反思學習、觀察學習等在內(nèi)的多個維度完整的學習。人只有進行多方面的學習，才能實現(xiàn)素質(zhì)的多維發(fā)展，達到素質(zhì)發(fā)展的全面性。第三，素質(zhì)的個性化發(fā)展需要進行自主的學習。素質(zhì)的個性化發(fā)展是以個性化的學習活動為基礎的，這就要求學習者具備自主學習意識和自主學習能力，能夠規(guī)劃自己的個性學習計劃，并對自主學習進行一定的調(diào)控和評價反饋。

掌握專家型學習方式的專家型學習者能實現(xiàn)素質(zhì)全面而個性化的發(fā)展，關于這一點我們可以從以下三個方面理解：其一，專家型學習能高效利用時間。專家型學習能進行高效率的學習，快速完成書本知識學習任務，從而騰出更多時間用于全面的多維學習和個性化學習。其二，專家型學習能提高學習質(zhì)量。專家型學習者了解自身學習風格，能夠選擇合適的學習環(huán)境，并根據(jù)學習對象選擇合適的學習策略。這種主動選擇學習環(huán)境、學習策略的學習方式，能提高學習質(zhì)量，從而更好地實現(xiàn)個人素質(zhì)的發(fā)展。其三，專家型學習能提升學習的意義。專家型學習者認識到學習對于自身發(fā)展和社會發(fā)展的意義，具有較高的學習動機、堅韌的學習意志，善于將個人學習行為和社會意義相聯(lián)系，進行高水平的學習，從而賦予個人的素質(zhì)發(fā)展以社會意義。

2.提升教育質(zhì)量，需要提倡專家型學習

聯(lián)合國教科文組織教育官員畢斯塔曾指出：無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，無論在國家層面還是在家庭層面，教育質(zhì)量已成為社會共同關注的話題。[10]在理論界，我國著名教育學者顧明遠先生曾指出：“把提高教育質(zhì)量放在重中之重的位置?！盵11]在實踐中，“教育質(zhì)量”多次成為教育部年度工作的關鍵詞之一，《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出“把提高教育質(zhì)量作為教育發(fā)展的核心任務”。[12]在2016年全國教育工作會議上，時任教育部部長的袁貴仁指出，要“提高教育質(zhì)量，加快推進教育現(xiàn)代化”[13]，并把“質(zhì)量”作為2016年教育工作的核心?？梢姡疤嵘逃|(zhì)量”成為我國教育理論界和教育行政部門的共識。

有研究將教育質(zhì)量分為內(nèi)容標準、評價標準和保障標準三個維度[14]，認為教育質(zhì)量是內(nèi)容實體(內(nèi)容標準)和外部支持體系(評價標準、保障標準)的統(tǒng)一。無論是教育質(zhì)量的內(nèi)容實體還是外部支持，都需要培養(yǎng)更多的專家型學習者使其素質(zhì)得到提升。在內(nèi)容實體方面，專家型學習者能憑借堅韌的學習品質(zhì)、較高的學習動機，以及對學習策略的運用，較好地完成學習任務。在學有余力之時，能自主選擇適合自己發(fā)展的學習內(nèi)容，從而提升自身素質(zhì)。在外部支持方面，對專家型學習者的素質(zhì)要求主要是后天要素(信念意志、知識基礎、行為特征)，能通過知識傳授、行為模仿、信念濡染等方式習得。讓更多人掌握專家型學習，尤其是貧困地區(qū)的學生掌握專家型學習方式，能促進教育結(jié)果公平，從而為教育整體提升提供外部保障。

3.建設學習型社會、實現(xiàn)終身教育，需要提倡專家型學習

顧明遠和石中英曾撰文指出：“學習型社會的實質(zhì)就是‘以學習求發(fā)展’，以個體的學習來追求個體的發(fā)展，以組織的學習來追求組織的發(fā)展，以國家的學習來促進國家的發(fā)展?！盵15]李潤洲認為：“學習型社會要確立‘學習是人自我實現(xiàn)、超越的過程’、‘學習能力是人自身發(fā)展、超越的能力’的理念?！盵16]學習型社會建設，自然要以每個成員的學習素質(zhì)發(fā)展為基礎，而專家型學習者的培養(yǎng)能促進學習型社會的建設。從微觀層面看，專家型學習者是學習型社會的“細胞”基礎。所謂學習型社會，就是形成人人都學習、在哪里都能學習、在任何年齡段都學習的社會。這樣的社會要求每個人樹立學習信念，掌握適合于自己的學習方式，能堅持學習并取得學習成功。因此，學習型社會就要求每個人都善于學習，成為專家型學習者。從宏觀層面看，培養(yǎng)專家型學習者能形成良好學習氛圍，促成學習型社會的建設。專家型學習者擅長于學習，并且能在學習互動中取得學習成功，獲得一定的社會影響力，從而影響社會的學習氛圍。社會學習氛圍的形成，能對社會成員的學習信念、學習行為起到一定的引領作用。

四、倡導專家型學習的可能性

倡導專家型學習不僅必要，而且可能，這是因為：

1.學習方式是可變的

學習方式泛指學習者在各種學習情境中所采取的具有不同動機取向、工作水平和學習效果的一切學習方法和形式。[17]在對學習方式的不斷研究和探討中，我們發(fā)現(xiàn)，學習方式可以根據(jù)學習的目的、內(nèi)容、方法的不同進行不同的分類。在具體的學習活動中，不同學習者也會根據(jù)具體的學習目的、學習對象、學習環(huán)境等因素自主地選擇不同的學習方式。因為學習方式對學習結(jié)果具有重要影響，因此學習方式的選擇成為學習活動中十分重要的環(huán)節(jié)。為此，基礎教育課程改革將“轉(zhuǎn)變學習方式”定位為改革的重要目標。[17]

2.學習方式是可以優(yōu)化的

只有科學、理性地運用學習方式，才能避免現(xiàn)行課堂教學中普遍存在的濫用、泛用和誤用學習方式的現(xiàn)象。[18]學習方式具有多樣性，不同的學習方式也存在質(zhì)的優(yōu)劣、量的差異。這就要求我們需合理選擇優(yōu)質(zhì)的學習方式。學習方式的優(yōu)質(zhì)與否是相對的，因為每個人的學習風格不同，學習對象、材料的不同都會影響學習方式的學習效果。每一種學習方式都有其特定的發(fā)展功能或價值所在，同時也有其局限性。不能簡單、機械地評判一種學習方式的優(yōu)劣。學習方式的差異性、多樣性和可選擇性決定了學習方式發(fā)展的可能性。在一個人的學習歷程中，其學習方式的選擇會不斷優(yōu)化。因為隨著學習經(jīng)歷的不斷豐富，每個人都會產(chǎn)生以下幾方面的變化：其一，對自我學習風格的認識不斷深入。每個人對自己學習風格的認識需要經(jīng)歷一定的過程，而學習經(jīng)歷的豐富會加深這方面的認識。其二，對學習任務的認識不斷深刻，每個人對自己接觸到的學習任務的體認也有一個過程。學習經(jīng)驗的豐富無疑會加深其認識。其三，學習策略的運用會逐漸得心應手。策略的學習會在持續(xù)的聯(lián)系與實踐中不斷熟練。其四，對學習環(huán)境的選擇更加明確，每個人對學習環(huán)境的要求不同，對學習環(huán)境的要求也會因?qū)W習對象的不同而不同。隨著學習經(jīng)驗的豐富，每個人對學習環(huán)境的認識更加明確、清晰?；谝陨蠋追矫嬲J識的不斷深入，學習者會選擇適合于自己學習風格和具體學習情境的優(yōu)質(zhì)學習方式，不斷優(yōu)化學習方式的選擇。

3.專家型學習是一種優(yōu)質(zhì)的學習方式

“學習方式是實現(xiàn)發(fā)展目標的關鍵所在”。[18]因此為了達到高效、優(yōu)質(zhì)的學習效果，需要選擇高效的專家型學習方式。專家型學習方式是一種優(yōu)質(zhì)的學習方式，我們可以從以下兩個方面理解：其一，專家型學習方式是一種組織化、專門化的學習方式。鐘祖榮認為，組織化、專門化的學習方式具有目的性、計劃性強的特點。[19]目的性、計劃性不僅能提高學習的效率，還能使整個學習活動具有一定的規(guī)劃性、預見性。專家型學習是要讓學習者像專家一樣學習，要求其學習具有高度的組織化、專門化，能夠提高個體學習的組織性。其二，專家型學習是學習發(fā)展的最終階段。事物都是從簡單到復雜、由低級向高級發(fā)展的?！皩W習”這一活動也需要經(jīng)歷“新手——熟手——專家”這樣一個過程，那么專家型學習就是個體在不斷學習和實踐中發(fā)展成熟到“學習專家”這一階段所體現(xiàn)出的學習特點。因此，專家型學習是一種高度成熟的學習方式，是每位學習者最終要達到的學習階段(當然也有停止學習而沒達到這一階段的個體)。

由此可見，倡導專家型學習是國家推行素質(zhì)教育政策的迫切需要；是社會提升教育質(zhì)量的迫切需要；是個人挖掘潛能、提升個人價值、追求終身學習的迫切需要。因此，專家型學習是一個亟待關注的研究領域，教育理論界需重視和關注專家型學習的理論研究；在學校教育的實踐中，需重視專家型學習者的培養(yǎng)。

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Expert Learning: a Research Area That Needs to be Focused on

GU Xiulin

(Education College ，Shanghai Normal University, Shanghai, 200234)

Currently，the academia have a lack of attention on expert Learning ,and the concept of expert learning is fuzzy. Nowadays, there have three versions of expert learning：the versions of learning knowledge，the versions of behavior and the versions of purpose and plan. The concept of expert learning should be clarified in three dimensions: knowledge，behavior and belief. Advocating expert learning is necessary in current，the reasons are the need to promoting quality education ，the need to enhancing the quality of education and the need to build a learning society. Advocating expert learning is also possible，because the learning style is variable，optimized，and the expert learning is a high quality learning style.

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顧秀林，浙江嘉興人，上海師范大學教育學院碩士研究生，主要從事學習理論與教師教育研究。