史英

【摘 要】 本文從以下幾個方面介紹繪本創(chuàng)意教學(xué)：第一章選擇幼兒喜愛的繪本，讓幼兒走進繪本的世界，促進幼兒多元智能的發(fā)展；第二章采用創(chuàng)意的課堂教學(xué)，讓幼兒在繪本學(xué)習(xí)中進行互動式的探討；第三章進行繪本創(chuàng)意教學(xué)的延伸活動的探究。教師設(shè)計靈活多樣的游戲形式，充分調(diào)動起幼兒的積極性，讓幼兒在延伸活動盡情表現(xiàn)自己，主動地參與到繪本的學(xué)習(xí)中去。

【關(guān)鍵詞】 繪本 創(chuàng)意閱讀 創(chuàng)意教學(xué)

繪本教學(xué)活動是教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程，并使師生共同進步的活動。在幼兒與繪本親密接觸的過程中，如何發(fā)掘繪本的內(nèi)涵達并到最優(yōu)的教學(xué)價值呢？我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)更加能夠觸動幼兒，讓幼兒在感興趣的教學(xué)活動中進行學(xué)習(xí)，收獲意想不到的效果。

一、 選擇幼兒喜愛的繪本，讓幼兒走進繪本世界

（一） 幼兒究竟喜歡什么樣的繪本

每學(xué)期剛開始，我們都會鼓勵家長給孩子帶幾本圖書到幼兒園，和同伴交換著看，家長帶來的書琳瑯滿目，什么品種的都有，如奧特曼、識字大全等等。但這些圖書的畫面、語言都不適合孩子，這樣的圖書給孩子閱讀實在缺乏營養(yǎng)。在幼兒園的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)有些繪本我們成人覺得很好，可是孩子根本不喜歡，或者說孩子根本無法理解。所以我們成人在為孩子挑選繪本時要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)自己孩子的閱讀傾向與愛好，用心挑選孩子喜歡的繪本。

在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡以下幾種類型的圖書。① 貼近幼兒生活認(rèn)知的圖書，如以小動物為主要角色的圖書——《鼠小弟系列》，那只精靈可愛的小老鼠在生活中發(fā)生了種種有趣的事情，和大象一起穿小背心的鼠小弟、想吃樹上蘋果的鼠小弟，幼兒一看就喜歡上了這只小老鼠，自然也就喜歡上了《鼠小弟系列》的繪本。② 以幼兒生活中出現(xiàn)過的事情為主要內(nèi)容的圖書——《大衛(wèi)，不可以》。該書通過具體的情節(jié)講媽媽和孩子之間的有趣故事，展現(xiàn)在我們面前的是一個頑皮的男孩，讓很多幼兒一下就找到了自己的影子。③ 繪本畫面的視覺形象可愛，具有鮮明的特征，吸引幼兒不自覺地去觀察。④ 繪本故事的情節(jié)生動有趣，富有想象。這樣的圖書能夠引起幼兒共鳴，讓幼兒不知不覺中就進入到了繪本的世界中去。

（二） 發(fā)現(xiàn)繪本中的創(chuàng)意，實現(xiàn)幼兒多元智能的發(fā)展

加德納認(rèn)為人的多元智能包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、人際智能等8種不同的智能，繪本閱讀可以幫助提高孩子們多元智能的發(fā)展，對于孩子各方面的智能發(fā)展都有益處。如創(chuàng)意繪本教學(xué)活動《搬過來搬過去》，幼兒通過觀察畫面、模仿動作，感受了繪本的趣味，身臨其境地理解了長頸鹿和鱷魚的困擾，體會他們的難處，從而想辦法幫助他們解決問題。

在創(chuàng)意閱讀繪本時，孩子們從“繪畫”中所攝取的有線條、顏色、形象、情境等豐富的表征，整個過程幼兒的視覺空間智能將得以逐漸提升。在繪本的講述過程中，孩子們的口語表達和理解能力得到鍛煉，潛移默化地發(fā)展語言智能。在長頸鹿和鱷魚遇到困難時，孩子們在體味和領(lǐng)悟邏輯順序，對故事中角色進行對比、因果和邏輯推理時，幼兒的數(shù)理邏輯智能將逐步提高。在繪本閱讀過程中，曲折而又扣人心弦的情節(jié)變化能夠激發(fā)孩子良好品格，使孩子反觀自己的內(nèi)心世界，在日常生活中反思自己的言行，從而獲取認(rèn)識和反省自身的能力，即發(fā)展了人際智能。創(chuàng)意繪本教學(xué)對于幼兒來說，既可以讓他們始終以飽滿的學(xué)習(xí)熱情進行探索，也能提供給孩子開放式的互動交流平臺，發(fā)展孩子們的多元智能，幫助孩子擴展知識領(lǐng)域，分享生活經(jīng)驗，培養(yǎng)良好習(xí)慣，發(fā)展藝術(shù)美感的鑒賞力。

二、 采用創(chuàng)意的課堂教學(xué)，讓幼兒在繪本學(xué)習(xí)中進行互動式探討

（一） 看一看、猜一猜，吸引幼兒走進繪本的美好世界

一本繪本能夠打動幼兒，第一眼的感覺非常重要。我在第一次呈現(xiàn)給幼兒繪本時，總是想方設(shè)法地調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒覺得這本書太有趣了，我一定要看看是怎么回事，不知不覺地閱讀起來。如我?guī)ьI(lǐng)小班的幼兒閱讀繪本《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》，由于小班孩子年齡小，對新鮮事物具有強烈的好奇心，但是注意力不穩(wěn)定、觀察能力較弱，對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認(rèn)識。所以，我特意請配班老師擔(dān)任牙醫(yī)的角色，我擔(dān)任鱷魚的角色——鱷魚一邊“哎呦哎呦”地捂著嘴巴走進教室；牙醫(yī)帶著醫(yī)生帽子、手拿牙醫(yī)的鉗子，看著痛苦的鱷魚，臉上驚恐萬分。

接下來，我問幼兒：“你看到誰了？猜猜鱷魚要干什么？” 孩子們七嘴八舌地猜測：“鱷魚肚子餓了，牙醫(yī)看到鱷魚很高興……”我當(dāng)然不會告訴他們謎底，而是告訴他們答案就在書里，幼兒自然地就被繪本吸引了，我也成功地達到了吸引幼兒閱讀繪本的目的。

（二） 讀一讀、說一說，和繪本展開激情碰撞

1. 通過生動的肢體語言，引導(dǎo)幼兒動感地“讀繪本”。眾所周知，朗讀繪本給幼兒聽，成人要特別注意語音語調(diào)，要將語言、情感、思想毫不保留地傳遞給孩子，讓孩子在無形中體驗閱讀的興趣。我在帶幼兒閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，小兔子一會兒伸手，一會兒跳躍，一會兒倒立，這么多鮮活的動作，我就引導(dǎo)幼兒一邊讀，一邊跟著小兔子模仿動作。幼兒在模仿中被種種滑稽的動作感染地哈哈大笑，同時深刻地感受了小兔子為表達自己的愛所做出的各種努力，這許多富有動感的畫面會把孩子的心牢牢地鎖住，想不看下去都難。我覺得如果繪本中有相應(yīng)的動作，教師可以嘗試著引導(dǎo)幼兒跟著一起模仿，在模仿的過程中，幼兒會對繪本有著更深一步的認(rèn)識。

2. 通過動感的PPT，引導(dǎo)幼兒在游戲中“玩繪本”。PPT是一種集圖、文、聲、像為一身，合計算機、投影儀為一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段。繪本是“畫出來的書”，所以我在繪本閱讀教學(xué)活動中融入形象直觀、栩栩如生的PPT，充分運用PPT的畫面及動畫插件，以達到動靜結(jié)合的效果，多種形式直接作用于幼兒的視聽系統(tǒng)，更能引發(fā)幼兒對繪本的喜愛。

在繪本《抱抱》的教學(xué)中，小猩猩要尋找自己的媽媽，在路途中他遇見了許多的動物，有大象、豹子、長頸鹿、河馬，他都以為她們是自己的媽媽，怎么辦呢？ 由于出現(xiàn)的動物比較多，為了讓幼兒能夠更好地了解這些動物，我設(shè)計了一個“點點看”的游戲，方法如下：幼兒點擊不同的形狀或顏色的方塊，就能出現(xiàn)對應(yīng)的動物，如點擊灰色的鼻子，就能找到大象；點擊黃色的圓形斑點圖案就能找到豹子。幼兒在點擊不同顏色圖案的游戲中快樂地認(rèn)識了繪本中出現(xiàn)的幾種動物，我再逐個引導(dǎo)幼兒認(rèn)知，認(rèn)真地進行比較，幼兒根據(jù)圖片結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗暢所欲言，幫助小猩猩分辨她們是不是小猩猩的媽媽，通過這個游戲幼兒仔細(xì)地觀察動物，都成功地幫小猩猩找到了媽媽。

3. 通過多種語言游戲，引導(dǎo)幼兒大膽“說繪本”。如繪本《母雞蘿絲去散步》，當(dāng)繪本講述到一半的時候，大家都不知道繪本的結(jié)局是怎么樣的，我組織了一場小小的辯論會，圍繞問題“狐貍能抓到母雞嗎？”讓幼兒分成兩組展開討論。幼兒討論中各抒己見，就連平時內(nèi)向的孩子也敢于大膽說出了自己的看法。

在辯論的過程中還出現(xiàn)了一個個新的問題：“蘿絲散步的時候，狐貍始終跟在后面，蘿絲知道嗎？”“ 狐貍只要一撲就可以捉到蘿絲，為什么它一直沒有捉到？”孩子們展開豐富的想象，有的說：“母雞蘿絲其實早就知道狐貍在后面，只不過害怕也沒有用，就索性假裝不害怕咯”；有的說：“母雞蘿絲不知道狐貍在后面，要是知道還不嚇得跳起來”；還有的說：“要是我是蘿絲，我肯定會一邊走一邊打電話喊獵狗來幫忙打狐貍！”在孩子們的豐富聯(lián)想中，課堂討論的氣氛非常的熱烈。

（三） 演一演、畫一畫，用藝術(shù)的手段展示繪本

繪本《大腳丫跳芭蕾》是一個非常有特色的繪本，讀了她一定也會讓孩子們愛上人物畫。埃米·揚用漫畫手法夸張地畫出主人公貝琳達像音符般的黑色發(fā)髻、橡皮般的長手、長腿和一雙大腳，幽默地展現(xiàn)芭蕾舞伸展、跳躍的種種姿態(tài)，讓畫面充滿了舞動的線條，突顯芭蕾優(yōu)雅的韻律感。

在欣賞繪本的同時，我讓幼兒來模仿貝琳達優(yōu)美的舞姿，同時配上芭蕾舞《天鵝湖》的音樂。幼兒在音樂中仿佛看到了貝琳達站在穿衣鏡彎腰的畫面，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，幼兒模仿貝琳達的動作，還自發(fā)創(chuàng)作出許多優(yōu)美的芭蕾舞動作，幼兒在欣賞、模仿中也學(xué)習(xí)了人物的動態(tài)變化，提高了造型表現(xiàn)的能力。

在繪本互動中，美術(shù)活動是再創(chuàng)造的過程，只有學(xué)以致用才能使幼兒的個性得以張揚，達到創(chuàng)新的目的。繪本《掩耳盜鈴》的活動中，我讓幼兒看完繪本也來體驗中國畫——寫意式的繪畫藝術(shù)，并自己用筆也來體驗一下創(chuàng)作繪本的感覺。幼兒拿著畫筆，大膽地在紙上表現(xiàn)出自己心中的想法，雖然筆觸非常的稚嫩，但是幼兒最后大膽地講出自己繪畫的內(nèi)容，讓我們不由地為幼兒的想象嘆服。如翔翔畫了一個彎腰的人，他說：“這個人也是一個很笨的小偷，他低著頭彎著腰，以為大家看不到他，準(zhǔn)備去偷鈴鐺，真是太笨了”。孩子們的作品也展現(xiàn)了一個個新的故事，有的孩子還以連環(huán)畫的形式重新創(chuàng)編了《掩耳盜鈴》，這些個性的表現(xiàn)讓我對繪本教學(xué)充滿了信心。我把幼兒自己創(chuàng)作的繪畫旁邊都加上了幼兒自己的“旁白”，我覺得這樣的旁白也是一種繪畫，是一種心靈中的繪畫。

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