謝亞妮

（泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，福建 泉州 362000）

幼師女生性別角色類(lèi)型與職業(yè)刻板印象的關(guān)系研究
——以泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校五年制學(xué)生為例

謝亞妮

（泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，福建 泉州 362000）

本研究以幼教職業(yè)為切入點(diǎn)，主要以幼師女學(xué)生為研究對(duì)象，采用Bem性別角色量表和職業(yè)性別刻板印象量表對(duì)179名五年制學(xué)前教育的女師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：幼師女生有雙性化特質(zhì)的人偏多，雙性化性別角色在不同年級(jí)有顯著差異，年級(jí)越低職業(yè)性別刻板印象越強(qiáng)。為此建議，學(xué)校要有意識(shí)地培養(yǎng)幼師女生的雙性化特質(zhì)，為女生搭建展示個(gè)性與風(fēng)采的平臺(tái)。

幼師女生；職業(yè)性別角色；刻板印象；關(guān)系；調(diào)查研究

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，越來(lái)越多的人選擇了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，成為了幼兒師范生。由于幼兒教師職業(yè)的特殊性，學(xué)前教育基本以女性為主。正是這種女性偏多的專(zhuān)業(yè)，關(guān)注幼師學(xué)生的性別角色特點(diǎn)就顯得尤為重要。

一、研究的目的

按照貝姆的雙性化理論模型，具有雙性化特質(zhì)的人其心理最為健康，更能適應(yīng)社會(huì)。［1］所謂雙性化，指的是一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的能力、性格、動(dòng)機(jī)、需要、興趣等特質(zhì)，尤其是在心理特質(zhì)上同時(shí)具有男性與女性的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。［2］男幼師在幼教界是稀缺資源，研究表明［3］，男幼師對(duì)幼兒的教育有著很大的促進(jìn)作用。但是，因?yàn)楦鞣N各樣的原因，目前來(lái)看，男生加入幼師這一行列的還是較少的。基于這樣一種現(xiàn)狀，去關(guān)注女幼師學(xué)生性別角色的特點(diǎn)顯然就很有意義，特別是雙性化特質(zhì)的探究，這將有利于未來(lái)對(duì)幼兒的教育。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，智能化信息的高速發(fā)展，媒體媒介信息傳播的迅速化，大量的信息充斥著人們的大腦，影響著人們的生活。特別是一些網(wǎng)絡(luò)的流行術(shù)語(yǔ)，如“偽娘”、“女漢子”，這些新興詞語(yǔ)，改變了人們對(duì)男性和女性的傳統(tǒng)看法。在校園中也常見(jiàn)一些女生剪短發(fā)，把自己打扮成類(lèi)似于男生的樣子。幼師女學(xué)生在這種別樣的性別角色行為下，到底有怎樣的心理特點(diǎn)，這就值得進(jìn)一步研究了。

二、研究的對(duì)象

縱觀近五年有關(guān)大學(xué)生性別角色的研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的性別角色觀仍趨向于傳統(tǒng)看法，即無(wú)論是在傳統(tǒng)觀念下還是在當(dāng)代社會(huì)背景下，大學(xué)生對(duì)男女性別角色行為的看法還是趨向于傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。［4］本研究以幼教職業(yè)為切入點(diǎn)，主要以幼師女學(xué)生為研究對(duì)象，考察在校五年制的女生對(duì)職業(yè)的看法是否存在性別刻板現(xiàn)象。幼兒園里女性教師居多，這種的職業(yè)特殊性，學(xué)生若存在性別刻板現(xiàn)象，將來(lái)走上幼兒教師崗位，會(huì)不會(huì)影響她們對(duì)職業(yè)的看法，自身也存在刻板現(xiàn)象。為此，研究幼師女學(xué)生的性別特點(diǎn)是為了進(jìn)一步指導(dǎo)她們形成良好的性別角色行為提供幫助。

三、研究的方法

1.研究工具

（1）貝姆性別角色量表。采用我國(guó)學(xué)者修訂過(guò)的貝姆性別角色量表，此量表共包括60個(gè)描述性格特征的形容詞，其中男性化特征的詞20個(gè)，女性化特征的詞20個(gè)，中性化20個(gè)。本量表是一個(gè)7點(diǎn)量表，測(cè)試者根據(jù)自己的性格特征從1到7給自己打分，然后計(jì)算均分，若男性特征的20個(gè)測(cè)題中分?jǐn)?shù)很高，則是男性化特質(zhì)。如果是女性特征的20個(gè)詞中分?jǐn)?shù)很高，則為女性化。如果兩者的均分都很高，則為雙性化。反之，若兩者的均分都很低，則為未分化。

（2）職業(yè)性別刻板印象問(wèn)卷。采用周秀艷［5］在碩士論文中所編制的《職業(yè)刻板印象問(wèn)卷》，作為測(cè)查女幼師學(xué)生職業(yè)性別刻板印象的工具。

2.被試選擇

選取五年制1-4個(gè)年級(jí)學(xué)生作為被試，以分層抽樣的方法，隨機(jī)抽取190名幼師學(xué)生作為被試，其中，一年級(jí)54人，二年級(jí)42人，三年級(jí)39人，四年級(jí)44人，全部為五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的女生。

3.問(wèn)卷施測(cè)

本研究共發(fā)放問(wèn)卷190份，回收問(wèn)卷190份，剔除一些無(wú)效問(wèn)卷，最后有效問(wèn)卷共有179份，問(wèn)卷有效率為94.2%。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

采用SPSS18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、研究結(jié)果與分析

1.女幼師學(xué)生性別角色雙性化比例較大

表1　性別角色類(lèi)型分布情況表

由表1可以看出，在女幼師學(xué)生中，屬于雙性化特質(zhì)的有44人，占有24.6%。偏于男性化特質(zhì)的有20人，達(dá)到11.2%。偏于女性化特質(zhì)的有23人，達(dá)到12.8%。雖然還有51.4%的女幼師生是屬于未分化的，但是，可以看出，性別角色雙性化的比例還是較大的。

2.不同年級(jí)性別角色類(lèi)型存在顯著差異

對(duì)女幼師學(xué)生性別角色的類(lèi)型在年級(jí)之間進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示：

表2　不同性別角色類(lèi)型在不同年級(jí)上的卡方檢驗(yàn)

由表2可知，不同年級(jí)性別角色類(lèi)型存在顯著差異，即不同年級(jí)其性別角色類(lèi)型也不同。具有雙向化特征的性別角色在二年級(jí)表現(xiàn)得較為明顯，偏向于男性特質(zhì)的性別角色主要是四年級(jí)的女幼師學(xué)生表現(xiàn)得較為明顯，而女性化特質(zhì)的性別角色傾向在三年級(jí)表現(xiàn)得較為突出。

3.性別角色類(lèi)型生源地之間無(wú)顯著差異對(duì)女幼師學(xué)生性別角色的類(lèi)型在生源地之間進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示：

表3　不同性別角色類(lèi)型在生源地上的卡方檢驗(yàn)

由表3可知，女幼師學(xué)生的性別角色類(lèi)型并未表現(xiàn)出生源地的差異，即不存在生源地的性別角色類(lèi)型不同。

4.女性職業(yè)刻板印象不同年級(jí)有顯著差異

對(duì)女幼師學(xué)生職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行不同年級(jí)和生源地之間的比較，結(jié)果如表4所示：

表4　職業(yè)性別刻板印象在年級(jí)和生源地上的差異比較（M±SD）

由表4可知，女性職業(yè)刻板印象在年級(jí)上存在顯著差異，即對(duì)女性的職業(yè)刻板印象隨年級(jí)不同而不同。進(jìn)一步的LSD事后比較發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的女幼師生在女性職業(yè)刻板印象上的得分顯著高于四年級(jí)的幼師生，這說(shuō)明，一年級(jí)的女幼師生比四年級(jí)有更重的職業(yè)性別刻板印象，特別是對(duì)女性從事何種職業(yè)有較頑固的刻板印象。而關(guān)于男性職業(yè)的刻板印象則不存在年級(jí)間的差異。在生源地上，職業(yè)性別刻板印象也不存在差異性。

5.性別角色與職業(yè)刻板印象之間無(wú)顯著差異

以性別角色類(lèi)型為變量，對(duì)女幼師學(xué)生職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別角色類(lèi)型與職業(yè)性別刻板印象之間不存在顯著性差異。即說(shuō)明性別角色類(lèi)型對(duì)職業(yè)性別刻板印象不存在預(yù)測(cè)作用，也就是說(shuō)女幼師生所持有的性別角色類(lèi)型并不影響她們的職業(yè)性別刻板印象。

五、討論

1.幼師女學(xué)生有雙性化特質(zhì)的人偏多

與男性化特質(zhì)和女性化特質(zhì)相比較，女幼師生的性別角色類(lèi)型帶有雙性化的特點(diǎn)。這一結(jié)果，也較符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)性別的看法，特別是隨著“女漢子”、“假小子”、“女強(qiáng)人”等詞語(yǔ)的出現(xiàn)，影響著人們對(duì)性別的看法，也影響著人們的性別行為。由表1可知，女幼師學(xué)生表現(xiàn)出男性化特質(zhì)的比例占到了11.2%，而完全女性化特質(zhì)的性別角色也僅有12.8%。這說(shuō)明這些女幼師學(xué)生不再僅僅只有溫柔、感性、情感易變的特點(diǎn)，也可以有果斷、堅(jiān)決、自強(qiáng)的，能夠獨(dú)當(dāng)一面的特點(diǎn)。這是種男性化特質(zhì)的性別角色類(lèi)型有助于培養(yǎng)幼兒勇于克服困難的精神，提高幼兒動(dòng)手的能力和冒險(xiǎn)的精神。［6］

2.雙性化性別角色不同年級(jí)有顯著差異

由表2可以看出，從一年級(jí)到四年級(jí)，雙性化性別角色呈拋物線(xiàn)的趨勢(shì)，在二年級(jí)達(dá)到最高，到了四年級(jí)又降低下來(lái)。這可能是因?yàn)樵谝荒昙?jí)的時(shí)候，剛剛?cè)雽W(xué)，關(guān)于性別角色的看法還受傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，性別角色行為的自主性較低。到了二年級(jí)，已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校生活，這時(shí)同伴之間的交往在影響著日常生活。加之學(xué)生接受新內(nèi)容的迅速性，極易受主流媒介、網(wǎng)絡(luò)的影響。所以，在這個(gè)階段就會(huì)從內(nèi)心出發(fā)表現(xiàn)出自主的性別角色行為。到了四年級(jí)，開(kāi)始面臨著就業(yè)準(zhǔn)備，為了使自己的行為更加符合社會(huì)的需要，學(xué)生可能就會(huì)適當(dāng)裝飾，表現(xiàn)出社會(huì)所期望的性別角色行為，即女孩子該要有女孩子的樣子。同時(shí)，這也啟示我們，對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙性化教育還不夠，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)性別角色類(lèi)型。從有關(guān)雙性化的研究來(lái)看，雙性化的性別角色類(lèi)型是一種較佳的心理模式。［2］

3.年級(jí)越低女生職業(yè)性別刻板印象越強(qiáng)

從對(duì)職業(yè)性別刻板印象在不同年級(jí)間進(jìn)行差異分析可以發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的女幼師學(xué)生對(duì)女性職業(yè)刻板印象要強(qiáng)于四年級(jí)的女幼師學(xué)生。這可能是因?yàn)閯倓側(cè)雽W(xué)的一年級(jí)女幼師學(xué)生受到固有的觀念影響，對(duì)女性該從事何種職業(yè)存有固定的看法。到了四年級(jí)，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，對(duì)即將從事的幼兒教師工作有了更加深刻的理解。而且幼兒園的工作是以女性為主的工作，在男性較少的工作環(huán)境里，女性很多時(shí)候要去完成本該由男性要完成的工作，逐漸淡化了女性職業(yè)性別刻板印象。另一方面也可能是因?yàn)樗哪昙?jí)的女幼師學(xué)生對(duì)即將從事的工作有比較確定的方向，對(duì)女性的職業(yè)性別刻板印象顯得不再重要。

4.性別角色不影響職業(yè)性別的刻板印象

對(duì)職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行性別角色類(lèi)型的差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并不存在顯著差異，即女幼師學(xué)生性別的角色類(lèi)型并不影響她們對(duì)職業(yè)性別的刻板印象。這一結(jié)果與周秀艷［5］的結(jié)果不一致，但與姜曉琳等［7］的研究結(jié)果是一致的。當(dāng)然這還有待進(jìn)一步的研究。

五、建議

1.有意識(shí)地培養(yǎng)幼師女生的雙性化特質(zhì)

通過(guò)以上的統(tǒng)計(jì)分析與討論，發(fā)現(xiàn)女幼師生的性別角色類(lèi)型還是趨于雙性化，這是有益的一面。當(dāng)然女幼師學(xué)生雙性化的特質(zhì)并未十分穩(wěn)定，不同年級(jí)之間的性別角色類(lèi)型存在差異。這警示我們?cè)谶M(jìn)行教育的時(shí)候，可以有意識(shí)地培養(yǎng)幼師生的雙性化特質(zhì)，特別是對(duì)于女幼師學(xué)生，雖然男幼師學(xué)生已經(jīng)有人開(kāi)始加入幼教界，但畢竟是極少數(shù)，想擴(kuò)大招生規(guī)模還需要一定的時(shí)間和優(yōu)惠條件，倒不如在培養(yǎng)幼師教育的過(guò)程中，注重培養(yǎng)女幼師學(xué)生的果敢、大膽、剛強(qiáng)等具有男性化的特質(zhì)，同時(shí)也要注重溫柔、和藹、親切等帶有女性特質(zhì)的培養(yǎng)。

2.為幼師女生搭建展示個(gè)性風(fēng)采的平臺(tái)

雖然女幼師學(xué)生的性別角色類(lèi)型與職業(yè)性別刻板印象不存在差異，也就是說(shuō)性別角色類(lèi)型并不影響職業(yè)性別刻板印象。但對(duì)職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，女幼師生對(duì)女性從事何種職業(yè)存有刻板的印象。這啟示我們，雖然社會(huì)上對(duì)女性的評(píng)價(jià)帶有“假小子”、“漢子”的傾向，女性在社會(huì)上的地位還是較弱的。因此，在教育中應(yīng)該多鼓勵(lì)女生去創(chuàng)造，去嘗試，并提供展示自我個(gè)性與風(fēng)采的平臺(tái)。同時(shí)，也應(yīng)注意到女性的特殊性，在教育她們要勇敢的時(shí)候，也要去保護(hù)她們，教她們學(xué)會(huì)保護(hù)自己的方法。

［1］王道陽(yáng)，姚本先.Bem雙性化理論模型的重構(gòu)［J］.中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：35-38.

［2］鄭莉，楊夢(mèng)瑩.雙性化研究綜述［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）：47-50.

［3］甘在燕.提升男幼師生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的策略研究［J］.時(shí)代教育，2015（17）：63-65.

［4］鄭燕，魏祝曉娜，葛列眾.全國(guó)大學(xué)生性別角色觀及其影響因素的調(diào)查研究［J］.應(yīng)用心理學(xué)，2013（4）：339-347.

［5］周秀艷.大學(xué)生性別角色與職業(yè)刻板印象、職業(yè)興趣的關(guān)系研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

［6］姚繼斌.幼兒園呼喚男教師［J］.齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（4）：104-105.

［7］姜曉琳，王鵬，王美芳.大學(xué)生性別、性別角色與職業(yè)性別刻板印象的關(guān)系［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2010（3）：366-368.

G471.2

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1673-9884（2016）07-0101-03

2016-05-05

謝亞妮（1984-），女，福建泉州人，泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校教授助教，碩士。