上超望　尹愛青

（華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430079）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的E-learning 3.0*

上超望尹愛青

（華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430079）

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了原有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與運行模式，給教育帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。E-learning 3.0實現(xiàn)了隨時隨地的連接和學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者提供了一種更加開放與智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。文章基于E-learning 3.0的發(fā)展歷程和相關(guān)概念對其的內(nèi)涵進(jìn)行界定，分析了其特征與關(guān)鍵技術(shù)，并提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下E-learning 3.0的學(xué)習(xí)方式，旨在為教育的協(xié)調(diào)發(fā)展提供有益的借鑒。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；E-learning 3.0；協(xié)調(diào)發(fā)展

引言

在2015年3月5日的十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)、通信技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等的應(yīng)用與創(chuàng)新，我們進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅僅是技術(shù)上的“+”，也是理念、思維、模式上的“+”，其意義在于讓互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)之間進(jìn)行深度融合，以達(dá)到產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教育信息化是推動中國教育變革的重要內(nèi)容，祝智庭提出，教育信息化是一個開放的、復(fù)雜的巨系統(tǒng)工程，需要全球視野、開放思維，需要智慧與創(chuàng)新[2]。E-learning以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，突破了時空限制，深刻地影響著人們的學(xué)習(xí)方式和效率。Web的逐漸發(fā)展和進(jìn)步，E-learning的形式、內(nèi)涵和特征均在發(fā)生巨大的變化。E-learning 3.0是基于web3.0的發(fā)展而出現(xiàn)的，實現(xiàn)了隨時隨地的連接和學(xué)習(xí)，是數(shù)字化時代全新的學(xué)習(xí)方式[3]。

一、E-learning3.0的發(fā)展歷程

（一）Web的發(fā)展歷程

隨著技術(shù)的進(jìn)步，Web技術(shù)不斷發(fā)展（見下頁圖1）。Web1.0，是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的第一階段，常被稱為“只讀（read-only）”的網(wǎng)絡(luò)，以網(wǎng)站為中心，以內(nèi)容傳遞為主，網(wǎng)站上的內(nèi)容是靜態(tài)的，一般是是用HTML語言開發(fā)的；Web 2.0，是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的第二階段，常被稱為“讀寫網(wǎng)絡(luò)”“參與式網(wǎng)絡(luò)”“以人為中心的網(wǎng)絡(luò)”，是動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)，以內(nèi)容分享為主，強調(diào)交互與協(xié)作，用戶可以參與信息平臺的編輯、創(chuàng)作與共享，一些社會性網(wǎng)絡(luò)工具如維基（wikis）、博客（blogs）、內(nèi)容聚合（RSS）等，極大地方便了人們的生活和學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是云計算、大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，逐漸將語義內(nèi)容引入網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)變得更加智能和強大，這就出現(xiàn)了Web3.0，常被稱為語義網(wǎng)。語義網(wǎng)是基于數(shù)據(jù)的，大量數(shù)據(jù)的共建共享導(dǎo)致有組織的、基于邏輯和直觀原則的信息網(wǎng)絡(luò)日益加強，出現(xiàn)更加復(fù)雜的搜索機(jī)制與智能查詢，Web3.0的網(wǎng)絡(luò)更加聚合化、普適化。

（二）E-learning3.0的發(fā)展歷程

E-learning旨在創(chuàng)造一種互動、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教育中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而改變教學(xué)的結(jié)構(gòu)與教育的本質(zhì)。隨著web技術(shù)的不斷發(fā)展，E-learning也在不斷地發(fā)展與演變（見表1）。

圖1　Web3.0的發(fā)展歷程

表1　E-learning各階段的發(fā)展演變

E-learning1.0是E-learning進(jìn)化發(fā)展過程的第一階段，主要基于行為主義與認(rèn)知主義的理念，以教學(xué)材料的內(nèi)容為中心，主要有CBT（計算機(jī)培訓(xùn)）和LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）的應(yīng)用；E-learning2.0是基于建構(gòu)主義的理念，強調(diào)積極參與和協(xié)作、共享，關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛力與創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)是活躍的、協(xié)作的，教師作為教學(xué)的設(shè)計人員；E-learning3.0是網(wǎng)絡(luò)是聯(lián)結(jié)的，呈現(xiàn)多節(jié)點與多向性并且是基于語義的知識表征，是一種更加開放、個性的、智能的自組織性學(xué)習(xí)[4]。E-learning 3.0運用學(xué)習(xí)分析技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘等預(yù)測學(xué)習(xí)者未來的學(xué)習(xí)趨勢，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，能推進(jìn)教育信息化的發(fā)展。

二、E-learning3.0的內(nèi)涵

（一）E-learning3.0在教育中的本質(zhì)屬性

對E-learning的認(rèn)識存在著四種不同的觀點：教學(xué)媒體觀、學(xué)習(xí)資源觀、認(rèn)知工具觀和學(xué)習(xí)環(huán)境觀，從這四種觀點分析E-learning 3.0，有利于更準(zhǔn)確和深刻地認(rèn)識和理解其內(nèi)涵和意義。

1.教學(xué)媒體觀

這種觀點認(rèn)為，E-learning只是在學(xué)習(xí)中運用到多種媒體與技術(shù)手段，E-learning 3.0綜合了多種媒體、終端等的特點可以用來傳輸、接收信息和提供反饋，而且可以自動生成信息，實現(xiàn)信息資源站點間的無縫連接。

2.學(xué)習(xí)資源觀

由于知識爆炸、信息全球化，E-learning 3.0時代資源庫不斷擴(kuò)大，數(shù)據(jù)急劇增長，學(xué)習(xí)者不僅是資源的使用者也是資源的創(chuàng)造者。

3.認(rèn)知工具觀

E-learning 3.0為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，各種智能工具、可視化工具和交互工具等支持、擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的思維過程，增加學(xué)習(xí)者的交流與體驗，大大提高學(xué)習(xí)者的積極性與創(chuàng)造性。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境觀

跟以上三種觀點相比，本文更傾向于將E-learning 3.0看著是一種開放的、泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊?，建構(gòu)更加開放、全球、智能、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境更能揭示E-learning 3.0的本質(zhì)，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)的全面和諧可持續(xù)發(fā)展。

（二）E-learning3.0的內(nèi)涵解讀

關(guān)于E-learning 3.0的內(nèi)涵，國內(nèi)外的文獻(xiàn)目前尚無統(tǒng)一的界定，有關(guān)E-learning 3.0的相關(guān)論述有：S.Wheeler[5]認(rèn)為E-learning 3.0是基于智能網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。J.W.Moravec[6]提出在E-learning 3.0中，意義將是社會建構(gòu)和重復(fù)使用的，教學(xué)將會成為一種相互建構(gòu)的方式，學(xué)習(xí)將會從“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺磳W(xué)”。還有學(xué)者認(rèn)為E-learning3.0的概念從“隨時隨地、任何人”擴(kuò)展為“任何方式”，可以被用在多種終端設(shè)備上。隨著Web 3.0的快速發(fā)展，催生出許多新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，以信息技術(shù)支持的協(xié)同學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式悄然拉開序幕[7]。余勝泉等認(rèn)為E-learning逐漸從技術(shù)向教育回歸，由單向的傳遞知識逐漸轉(zhuǎn)向協(xié)作式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)[8]。楊現(xiàn)民和余勝泉認(rèn)為物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和泛在網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的逐漸滲透，改變著教育的運作模式和生態(tài)環(huán)境[9]。

綜合以上分析，我們可以對E-learning 3.0的內(nèi)涵作如下界定：E-learning 3.0是數(shù)字學(xué)習(xí)和Web技術(shù)融合發(fā)展到一定程度的必然階段，它在徹底變革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，通過Web3.0技術(shù)所提供的開發(fā)、智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)所關(guān)注的焦點從“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺磳W(xué)”，為學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)提供資源與智能解決方案，建構(gòu)實現(xiàn)人人可學(xué)、處處可學(xué)、時時可學(xué)、互補融合的生態(tài)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)技術(shù)向教育本質(zhì)的回歸，是一種更加開放的自組織學(xué)習(xí)。

三、E-learning3.0的特征與關(guān)鍵技術(shù)

（一）E-learning3.0的特征

1.開放與共享

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的日益開放有效解決區(qū)域發(fā)展不平衡與資源不均等問題，支持學(xué)習(xí)者按需學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)，推動了教育信息化系統(tǒng)和諧可持續(xù)的發(fā)展。

2.智能與聯(lián)通

通過網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)，智能設(shè)備、智能技術(shù)實現(xiàn)多環(huán)境的無縫融合和數(shù)據(jù)同步，學(xué)習(xí)者能夠更加方便地獲取資源與服務(wù)，為連續(xù)學(xué)習(xí)提供支持。

3.全面交互與協(xié)作

各種虛擬社區(qū)和學(xué)習(xí)共同體，相互協(xié)作匯聚集體智慧，信息的及時交流與共享，促進(jìn)知識的快速流通與創(chuàng)新，有利于更快地解決問題，實現(xiàn)更深層地交互與學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)新與個性化

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣與需要自定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合的學(xué)習(xí)資源與服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展。

（二）E-learning3.0的使用的關(guān)鍵技術(shù)

1.大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)具有數(shù)量巨大、類型眾多、價值高和多變性特征，從大量的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的數(shù)據(jù)中，快速獲取有價值的信息的能力，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析和挖掘，以獲得有效的信息進(jìn)行創(chuàng)造性的使用和共享[9]。

2.云計算

云計算是商業(yè)化大規(guī)模分布式計算技術(shù)，能夠?qū)Ａ繑?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一收集、管理和調(diào)度，操作靈活、可擴(kuò)展性強并且成本低，是一種基于因特網(wǎng)的超級計算模式。

3.3D虛擬技術(shù)

3D虛擬技術(shù)綜合利用多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)和多傳感器技術(shù)等，使人沉浸在一種虛擬的境界中，并能夠通過語言、手勢等與環(huán)境進(jìn)行實時交互，突破時間、空間等限制，獲得與真實世界一樣的感受，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

4.物聯(lián)網(wǎng)

通過對環(huán)境中的人或物進(jìn)行連接、互動和監(jiān)控，用多種激光掃描器、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)等信息傳感設(shè)備采集信息，用電子標(biāo)簽對信息進(jìn)行標(biāo)識，形成物與物、人與物以及人與人之間的互聯(lián)，以便智能識別、跟蹤、定位與管理，實現(xiàn)環(huán)境與信息的實時共享、智能收集、處理、傳遞與通信。

5.智能協(xié)同過濾

根據(jù)用戶的興趣、情境與需求等，通過對信息資源的篩選與智能過濾，以及智能代理的支持下，在泛在的網(wǎng)絡(luò)和海量的資源中為學(xué)習(xí)者推送適需的、可用的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與服務(wù)，以提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下E-learning3.0的學(xué)習(xí)方式

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，給教育帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開放，人人可以隨時隨地獲取、使用需要的資源，并可以創(chuàng)造、共享知識。E-learning3.0，具有開放的標(biāo)準(zhǔn)與架構(gòu)、個性化的資源與服務(wù)、豐富的學(xué)習(xí)體驗，是一個開放、智能、移動化的學(xué)習(xí)環(huán)境（見圖2）。

圖2　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下E-learning3.0的學(xué)習(xí)

1.泛在學(xué)習(xí)

泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供適宜的、多樣化的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)，學(xué)習(xí)不再局限在被設(shè)計的環(huán)境中，而是在真實的情境中，學(xué)習(xí)者根據(jù)興趣與需要，主動運用各種泛在的技術(shù)或者移動設(shè)備，在任何時間、地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無處不在，是一種自然的狀態(tài)。

2.智慧學(xué)習(xí)

通過智能設(shè)備、無線通訊等技術(shù)，感知學(xué)習(xí)者的地理位置、學(xué)習(xí)情境與需求，給學(xué)習(xí)者及時推送所需的資源與服務(wù)，學(xué)習(xí)者可享有便捷的學(xué)習(xí)條件與支持，真實豐富的用戶體驗，輕松、自然地投入到學(xué)習(xí)中，靈活主動地完成學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效與持續(xù)性[10]。

3.基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)

基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)是一種激發(fā)學(xué)習(xí)者天性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性與主體性。新技術(shù)與功能的不斷發(fā)展，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了有利條件與空間，可有效開發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、協(xié)作能力與創(chuàng)造能力。

4.個性化學(xué)習(xí)

E-learning 3.0時代改變了人們的學(xué)習(xí)時空，資源的獲取途徑以及知識的分布方式，學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢逐漸移動化、智能化、虛擬化和個性化，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的發(fā)生。

［1］寧家駿.“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的實施背景、內(nèi)涵及主要內(nèi)容［J］.電子政務(wù)，2015（6）.

［2］祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界［J］.電化教育研究，2012（12）.

［3］Rubens N，Kaplan D，and Okamoto K.E-learning 3.0：anyone，anywhere，anytime，and AI［A］.New Horizons in Web Based Learning.Lecture Notes in Computer Science［C］.Berlin：Springer-Verlag，2014.

［4］Hussain F.E-learning 3.0=E-learning 2.0+ Web 3.0？［EB/OL］.http：//www.eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/ERICServlet？accno=ED542649

［5］Steve Wheeler.e-Learning 3.0：Learning through the eXtended Smart Web［EB/OL］.http：// steve-wheeler.net.

［6］J.W.Moravec.A new paradigm of knowledge production in higher education.On the Horizon，2008（16）.

［7］祝智庭.教育信息化的新發(fā)展：國際觀察與國內(nèi)動態(tài)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（3）.

［8］余勝泉，程罡，董京峰.E-Learning新解：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2009（3）.

［9］楊現(xiàn)民，余勝泉.智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)［J］.中國電化教育，2015（1）.

［10］賀斌.智慧學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、演進(jìn)與趨向-學(xué)習(xí)者的視角［J］.電化教育研究，2013（11）.

G434

A

1008-7656（2016）03-0033-04

上超望，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副教授，博士，研究方向：數(shù)字學(xué)習(xí)、智能知識服務(wù)；尹愛青，通訊作者，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院在讀碩士生，研究方向：教育網(wǎng)站與信息系統(tǒng)開發(fā)。

［責(zé)任編輯張宜］

2014年度教育部人文社會科學(xué)研究項目《基于數(shù)字水印的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源版權(quán)保護(hù)研究》（編號：14YJA880058）

2016-05-28