徐盼盼

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004）

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教研活動設(shè)計研究

徐盼盼

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004）

文章基于活動理論和成人學(xué)習(xí)理論，對教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教研活動設(shè)計方法進行了研究，把教師網(wǎng)絡(luò)教研活動看作一個活動系統(tǒng)，此活動設(shè)計建立在生產(chǎn)子系統(tǒng)、消耗子系統(tǒng)、分配子系統(tǒng)和交換子系統(tǒng)的設(shè)計基礎(chǔ)上，對教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教研活動的各個子系統(tǒng)設(shè)計的關(guān)鍵點進行了論述。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；教師網(wǎng)絡(luò)教研活動：設(shè)計

教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢，教師網(wǎng)絡(luò)教研是教育信息化背景下促進教師專業(yè)發(fā)展的一種重要的形式。教師個人網(wǎng)絡(luò)空間注重教師教學(xué)教研成果的匯聚和展示，聚焦于實踐中的問題，突出交流討論，有利于實現(xiàn)實踐性知識的交流和分享。因此，注重對教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的活動設(shè)計有助于提升教師網(wǎng)絡(luò)教研效果，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、問題的提出

教師網(wǎng)絡(luò)教研是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，促進不同地域的教師開展的跨時空教研活動，隨時隨地進行教學(xué)成果與經(jīng)驗交流、共享教學(xué)信息與資源的一種方法。以教師實踐性知識作為教師網(wǎng)絡(luò)教研活動共享和發(fā)展的目標(biāo)，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識，是指導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中處理復(fù)雜情境下不確定性教學(xué)問題的個性化經(jīng)驗、處事方法和內(nèi)化為教師個人品質(zhì)的教學(xué)知識，它來源于教師教學(xué)實踐，具有情境性、經(jīng)驗性、個性化和默會性等特點[1]。近年來，國內(nèi)外出現(xiàn)了很多種支持教師教研的網(wǎng)站和教育博客等，雖然交流途徑多樣化，但仍存在著研修內(nèi)容不深入，教研方式單一，參與者中潛水者居多、發(fā)表自己見解的少的“重獲取，輕參與；重網(wǎng)絡(luò)，輕教研；重形式，輕方法；重吸納，輕需求”的現(xiàn)象[2]。因此，需要對網(wǎng)絡(luò)教研活動進行精心的設(shè)計，并對整個活動過程進行有效的干預(yù)和指導(dǎo)，來真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的目的。所謂教師個人網(wǎng)絡(luò)空間是通過計算機網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的以教師教學(xué)和教研為主旨的專業(yè)化、個性化網(wǎng)絡(luò)空間，教師個人空間的建設(shè)要關(guān)注教師的教學(xué)教研工作，更要注重教師教學(xué)教研成果的匯聚和展示，突出教師間的人際交往和交流討論[3]。基于以上分析，本研究聚焦教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的活動設(shè)計，希望對解決教師網(wǎng)絡(luò)教研活動中存在的問題有所幫助。

二、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)

（一）成人學(xué)習(xí)理論

成人學(xué)習(xí)的研究是隨著成人教育的興起而成為一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的，美國的諾爾茨的研究受到許多人的推崇。他提出了以成人學(xué)習(xí)的四點理論假說為基礎(chǔ)的成人學(xué)習(xí)理論：（1）當(dāng)一個人成熟起來時，他的自我概念從自我依賴型變?yōu)樽晕抑笇?dǎo)型；（2）成人可以逐步積累更多的經(jīng)驗、更豐富的學(xué)習(xí)資源，對于成人來說，個人的經(jīng)驗形成自己的個性，因而他十分珍惜這些經(jīng)驗；（3）一個成人的學(xué)習(xí)意愿與他的社會職責(zé)的發(fā)展任務(wù)有著密切的聯(lián)系；（4）成人成熟時，他運用知識的觀念從將來運用知識變成即刻運用知識的觀念，成人的學(xué)習(xí)是以問題為中心，而不是以教材為中心[4]。教師是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教研活動的參加對象，必須重視在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教研過程中的教師之間的協(xié)作、互動和參與等環(huán)節(jié)的組織與指導(dǎo)。

（二）活動理論

活動理論屬于一個交叉學(xué)科的理論，主要研究在特定文化歷史背景下的活動的理論。當(dāng)代活動理論的代表人物芬蘭的恩格斯托姆（Y.Engestrom）總結(jié)過維果斯基的活動理論后認(rèn)為，活動理論應(yīng)從宏觀上進行分析有規(guī)則、共同體、分工等三個社會要素，凸顯了個體與共同體的關(guān)系，同時在分析了單一活動系統(tǒng)以及學(xué)校封閉學(xué)習(xí)的局限性后，又提出了活動理論的“學(xué)習(xí)者集體”和“高級學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”的概念，活動成員在活動系統(tǒng)中要進行反思和尋求變革，這樣整個活動系統(tǒng)才能有序的運轉(zhuǎn)[5]。活動作為研究的基本單位，應(yīng)看作一個由主體、客體、共同體三個核心要素，以及工具、規(guī)則和分工為次要成份構(gòu)成的系統(tǒng)，次要元素是核心成分之間的紐帶（見圖1）。

圖1　活動系統(tǒng)

主體是活動的執(zhí)行者。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教研主體是教師，也是教研活動的發(fā)起與組織者；客體是主體想改變或影響的東西，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教研的客體是教研最后想達到的目標(biāo)。共同體也就是活動中主體所在的群體，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的共同體是有相同或相似教研目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體，群體活動過程中，為主體提供幫助或者提供資源來影響主體；工具包括具體和抽象的工具，具體工具包括計算機和多媒體等，抽象的工具包括某種解決問題的方法或規(guī)則等，工具將主體和客體相聯(lián)系；規(guī)則是社會水平和群體水平的法律、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等，是主體和共同體之間的紐帶，在活動設(shè)計過程中參與者必須遵守；勞動分工指群體中的不同成員在達到目標(biāo)過程中所承擔(dān)的責(zé)任，教師要完成各自不同的任務(wù)。

三、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教研活動設(shè)計

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教研活動就是通過教師學(xué)習(xí)共同體分析和確定學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，收集學(xué)習(xí)資源，確定學(xué)習(xí)活動策略，選擇環(huán)境和工具，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中合適的教育活動評價方法，最終形成一個完整的教研活動實施方案。

（一）教師教研活動目標(biāo)的確定

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教研活動設(shè)計的第一步是教研活動目標(biāo)的確定。教研活動的目標(biāo)既是整個教研活動設(shè)計的出發(fā)點又是教研活動設(shè)計的最終歸宿，教研共同體和活動資源與環(huán)境等都是整個活動設(shè)計的約束條件。在教研活動設(shè)計的過程中，應(yīng)該用簡潔、清晰的方式描述出活動目標(biāo)，教研活動的主要目的是切實提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，增強教師的課程實踐能力。因此，教研活動設(shè)計目標(biāo)的基本點必須放在課堂教學(xué)和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結(jié)合上，切入點必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，生長點必須放在促進學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上，在全面實施的基礎(chǔ)上深度推進基礎(chǔ)教育課程改革?？梢?，通過教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教研活動解決自己的實踐問題，提高自己的教學(xué)實踐性知識是教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動的一致需要，也成為教師網(wǎng)絡(luò)教研活動的總體目標(biāo)。

（二）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教研共同體成員的構(gòu)建

活動系統(tǒng)以清晰的三角結(jié)構(gòu)圖描述了人類活動具有社會屬性——人類個體是處于共同體的情境脈絡(luò)中，共同體以規(guī)則和分工為中介[7]。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教研共同體這種教師研修新方式是在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個教師學(xué)習(xí)共同體，在組建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研共同體過程中，一定要注意各個成員的社會背景，心理特征等影響因素。共同體可以建立在成員相同統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，也可以建立在多樣性的基礎(chǔ)上。成員間的交流與合作，利于成員表達觀點，還可以表達對其他成員的支持和關(guān)心，增加共同體的人情氛圍。這樣一個學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要很多要素，其中助學(xué)者、學(xué)習(xí)者是其核心要素。助學(xué)者可謂是教師教研學(xué)習(xí)共同體的“組織者”和“經(jīng)營者”，他們往往包括教師、輔導(dǎo)教師和專家等，他們提供學(xué)術(shù)性支持和人際支持。學(xué)術(shù)性支持就是助學(xué)者要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供資源、咨詢、反饋和指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗，促進其對新舊知識的反思和遷移。人際性支持就是助學(xué)者可針對學(xué)習(xí)者的孤獨感，與學(xué)習(xí)者開展深入的對話，通過及時的交流溝通為學(xué)習(xí)者提供人際支持，幫助學(xué)習(xí)者舒緩學(xué)習(xí)壓力，排除不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一些負(fù)面情感[8]。學(xué)習(xí)者是教師教研學(xué)習(xí)共同體的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教師教研學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者需要有較強的信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)主要是通過網(wǎng)絡(luò)進行，學(xué)習(xí)資源要學(xué)習(xí)者主動獲取，其主觀能動性更強。另外，由于學(xué)員有較強的孤立感，壓力大，一般都是已有工作和家庭的成人，他們在不同的時間、情況下可能傾向于不同的維度，他們之間不是相互干擾的，而是相互聯(lián)系和相互增強的。因此，一個理想的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)是能均衡良好發(fā)展的。

（三）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教研活動策略的設(shè)計

教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教研活動策略體現(xiàn)了為實現(xiàn)教研目標(biāo)而采用的活動設(shè)計思想和步驟等?；顒酉到y(tǒng)的組成是為了完成活動子系統(tǒng)的活動，活動子系統(tǒng)有生產(chǎn)、分配、交流和消耗四個子系統(tǒng)。任何活動系統(tǒng)的生產(chǎn)過程都包括一個主體、活動的客體和結(jié)果。生產(chǎn)子系統(tǒng)通常被認(rèn)為是最重要的，因為在生產(chǎn)過程中，系統(tǒng)的客體被轉(zhuǎn)換成了結(jié)果，就是說活動系統(tǒng)的意圖達到了。消耗子系統(tǒng)描述了主體和周圍的共同體怎樣合作作用于客體。主體必須在一個共同體中進行活動，該共同體既支持主體的生產(chǎn)活動，也消耗著主體的能量。分配子系統(tǒng)通過確定勞動分工把活動客體與共同體聯(lián)系起來[7]。

1.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教研活動的生產(chǎn)子系統(tǒng)設(shè)計

生產(chǎn)子系統(tǒng)通常被認(rèn)為是最重要的，生產(chǎn)子系統(tǒng)包括主體、客體和工具三個要素構(gòu)成。在生產(chǎn)子系統(tǒng)中主體利用工具開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教研活動，最終實現(xiàn)教研目標(biāo)，也就是客體的轉(zhuǎn)化（見圖2）。在教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教研活動的生產(chǎn)子系統(tǒng)設(shè)計要從主體與客體的作用關(guān)系和主體與共同的使用方法關(guān)系著手。

圖2　教研活動的生產(chǎn)子系統(tǒng)

2.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教研活動的消耗子系統(tǒng)設(shè)計

消耗子系統(tǒng)由主體、客體和教研共同體三個要素構(gòu)成，消耗子系統(tǒng)描述了教師主體和教研共同體怎樣合作作用于客體的過程。消耗子系統(tǒng)中，教師主體實現(xiàn)與教研共同體的資源共享，并將資源信息經(jīng)過自身的信息加工后，以知識呈現(xiàn)的方式作用于客體，最終客體實現(xiàn)教研目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，進而實現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教研活動的資源流通與信息傳播。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研活動消耗子系統(tǒng)設(shè)計過程中，要著手于教研學(xué)習(xí)共同體之間的資源共享與信息傳播方式，以使信息與資源得到有效的傳播（見圖3）。

圖3　教研活動的消耗子系統(tǒng)

3.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教研活動的交換子系統(tǒng)設(shè)計

主體必須在一個共同體中進行活動，該共同體既支持主體的生產(chǎn)活動，也消耗著主體的能量。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教研活動交換子系統(tǒng)由主體、規(guī)則和教研共同體三個要素構(gòu)成，交換子系統(tǒng)完成教師主體在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教研活動規(guī)則的制定，并引導(dǎo)與制約教師主體和教師主體與教研共同體之間的信息與物質(zhì)的交流交換。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研活動交換子系統(tǒng)設(shè)計過程中，要注意設(shè)計不同主題教研活動的信息交換策略與資源交流策略，注重規(guī)則的制定，根據(jù)制定的活動規(guī)則和教研目標(biāo)的要求，設(shè)計教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中不同的信息交流與交換方式（見圖4）。

圖4　教研活動的交換子系統(tǒng)

4.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教研活動的分配子系統(tǒng)設(shè)計

分配子系統(tǒng)通過確定勞動分工把活動客體與教研共同體聯(lián)系起來。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教研活動分配子系統(tǒng)由客體、教研共同體和勞動分工三個要素組成，分配子系統(tǒng)依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的活動規(guī)則和教研目標(biāo)，對教研共同體進行具體學(xué)習(xí)活動的角色分配和學(xué)習(xí)工作分工，使角色分工后的教研學(xué)習(xí)共同體和教師主體能更好的配合完成教研活動，也促進客體更好的轉(zhuǎn)化（見圖5）。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研活動分配子系統(tǒng)設(shè)計過程中，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的角色分工，合理的角色分工能大大促進客體轉(zhuǎn)化的效果[9]。

圖5　教研活動的分配子系統(tǒng)

（四）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教研活動的評價方法選擇

評價是教研活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著整個教育目標(biāo)的完成。恰當(dāng)有效的評價會為教研共同體完成教研任務(wù)起到導(dǎo)航和促進的作用。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教師教研活動之后，實施中的每一個階段需要教研共同體之間不斷的溝通，通過評價信息和自己的反思對教研活動進行修改。本研究基于活動理論，強調(diào)整個教研活動過程和結(jié)果的共同評價，也就是形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價可以包括共同體成員的自評和互評，它的主要作用是督促教研共同體不斷的對教研活動進行反思，形成一種最好的狀態(tài)，體現(xiàn)教研活動的內(nèi)在價值；總結(jié)性評價則是以客觀的形式展現(xiàn)，真實的反應(yīng)成員的教研效果，促進教研方案的改善，體現(xiàn)了教研活動的外在價值。所以，評價階段應(yīng)該做到形成性評價和總結(jié)性評價協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能發(fā)揮教研活動的最大價值。

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［責(zé)任編輯何一輝］

G420

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1008-7656（2016）03-0012-04

2016-05-25

徐盼盼，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)。