■　陳　虹　秦　靜

(作者陳虹系華東師范大學(xué)傳播學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師；秦靜系華東師范大學(xué)傳播學(xué)院博士研究生)

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全球化時(shí)代新聞傳播全英文教育的理念與范式革新*
——從英語(yǔ)教學(xué)到跨文化傳播

■陳虹秦靜

全球化時(shí)代,跨文化交流成為趨勢(shì),全英文傳播教育應(yīng)從傳統(tǒng)注重語(yǔ)言交流的淺層面向文化共識(shí)和認(rèn)同重塑的深層面拓展,以培養(yǎng)文化溝通為主導(dǎo)的全球新聞傳播人才為目標(biāo),培育學(xué)生的國(guó)際視野和“文化協(xié)同”意識(shí),增強(qiáng)國(guó)際溝通和超文化交際能力,以“在地全球化”問(wèn)題意識(shí)實(shí)踐跨文化傳播教育,將在地經(jīng)驗(yàn)與全球視野融會(huì)貫通,建立一體化傳播格局。應(yīng)建立不同文化背景生源渠道,以梯度機(jī)制選拔全球傳播人才；從系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、科學(xué)化的理論素養(yǎng)課以及多樣化的應(yīng)用實(shí)踐課三方面架構(gòu)全英文傳播課程體系,注重全英文教材編寫(xiě)的本土化特色；加強(qiáng)師資國(guó)別、語(yǔ)別建設(shè)的多元化和師資培訓(xùn)的系統(tǒng)化。

全球化；新聞傳播教育；全英文教育；跨文化傳播

一、問(wèn)題的提出

隨著中國(guó)加入WTO,經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)多元文化的融合,對(duì)高等教育國(guó)際化提出新的要求。為此,教育部先后于2001年、2007年頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2001]4號(hào))、《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》(教高[2007] 1號(hào)),強(qiáng)調(diào)高等院校必須重視和加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué),建設(shè)國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課程,推動(dòng)我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌。在政策主導(dǎo)下,2001年以來(lái),高等院校以積極的態(tài)度逐步開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),并在多門(mén)學(xué)科中嘗試專(zhuān)業(yè)課全英文教學(xué)。目前,中國(guó)內(nèi)地開(kāi)展全英文傳播教育的院校主要是一些海外合辦院校(如北京師范大學(xué)—香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院),同時(shí)清華大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、上海交通大學(xué)均已開(kāi)設(shè)全英文碩士學(xué)位,北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等也已開(kāi)設(shè)許多全英文課程。自2000年起,臺(tái)灣大力推動(dòng)高等教育國(guó)際化發(fā)展,這也成為臺(tái)灣高校英語(yǔ)授課的起點(diǎn)。目前,臺(tái)灣共有8所新聞傳播學(xué)院開(kāi)設(shè)英語(yǔ)授課課程,其中,臺(tái)灣銘傳大學(xué)開(kāi)設(shè)的全英文課程數(shù)量最多；臺(tái)灣政治大學(xué)、臺(tái)灣世新大學(xué)均開(kāi)設(shè)了全英文碩士學(xué)位,課程體系較完整,英文傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置和全英文教學(xué)已成為臺(tái)灣高等教育國(guó)際化評(píng)判的重要指標(biāo)。①2011年至今,隨著校系排名、全英文教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,高校掀起新聞傳播學(xué)科全英文建設(shè)“熱潮”。

在大學(xué)國(guó)際化趨勢(shì)下,中國(guó)高等教育建設(shè)經(jīng)歷了重點(diǎn)課程建設(shè)、雙語(yǔ)課程建設(shè),逐漸發(fā)展到當(dāng)前的全英文課程建設(shè)階段。全英文教學(xué)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生與國(guó)際接軌的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力以及培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力②,在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代,全英文課程建設(shè)因其明顯的必要性與現(xiàn)實(shí)緊迫性,已成為高等院校實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略的重要舉措。新聞傳播院校致力于培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型傳播人才,是基于我國(guó)傳播教育發(fā)展歷史潮流的正確選擇。然而,英語(yǔ)授課與國(guó)際化有何關(guān)聯(lián)性？國(guó)際化人才即流利的英語(yǔ)交流能力？國(guó)際化新聞教育是否仍然是“新聞+英語(yǔ)”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式？是新聞傳播教育者亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

新聞傳播人才走在時(shí)代的最前端,培養(yǎng)具有跨文化思維、融入多元價(jià)值觀的全球新聞傳播人才,向世界傳播中國(guó),讓世界走近中國(guó),是全球化時(shí)代新聞傳播教育者的職責(zé)與使命。當(dāng)前,傳統(tǒng)的、局限于樹(shù)立國(guó)家形象的灌輸式國(guó)際新聞傳播框架已無(wú)法適應(yīng)全球化趨勢(shì)③,以往側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)的英文傳播教育模式也無(wú)法滿(mǎn)足新型新聞傳播人才培養(yǎng)需求。在中西交融的跨文化傳播時(shí)代,新聞傳播全英文教育理念如何轉(zhuǎn)變？全球新聞傳播人才培養(yǎng)如何定位？全英文專(zhuān)業(yè)課程體系如何建立？一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引發(fā)新聞傳播教育者的省思。本文試圖從教育理念(邏輯起點(diǎn))、培養(yǎng)目標(biāo)(戰(zhàn)略定位)、培養(yǎng)模式(實(shí)施路徑)三個(gè)層面探討當(dāng)前新聞傳播全英文專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)存在的問(wèn)題及困惑,并在此基礎(chǔ)上對(duì)全球化時(shí)代新聞傳播全英文教育理念與范式革新進(jìn)行思考。

二、以“文化化”為核心的全英文教育理念

在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下,不同民族文化之間,以信息全球化為依托,通過(guò)日益頻繁而又緊密的交往,相互碰撞、滲透,不斷更新、發(fā)展自身文化,重塑文化共識(shí)。全球化進(jìn)程通過(guò)“時(shí)空壓縮”(Time-space-compression)促成世界文化的交融④,在這一過(guò)程中,西方文化逐漸在全球蔓延且占據(jù)主導(dǎo)地位,“英語(yǔ)在很大程度上‘去領(lǐng)土化’,成為國(guó)際交流的共同語(yǔ)(English as a lingua franca)”⑤。然而,文化全球化態(tài)勢(shì)始終離不開(kāi)文化多元化格局。已有研究表明,至少在中國(guó),全球化并未產(chǎn)生徹底的“文化同步”(Cultural Synchronization)現(xiàn)象,文化差異依然存在。⑥以往的全英文教學(xué)將英語(yǔ)視為工具,只看重英語(yǔ)本身作為交流工具的作用,忽視了不同文化價(jià)值觀念的差異和學(xué)生整體人文素養(yǎng)的培養(yǎng),無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)際社會(huì)“全球化”發(fā)展的需要。

在全球化時(shí)代,跨文化交流成為趨勢(shì),跨文化傳播的重要性日益凸顯,“文化化”成為全英文傳播教育的核心?？缥幕瘋鞑ナ欠窨赡堋⑷绾慰赡艿膯?wèn)題,歸根結(jié)底是理解是否可能、如何可能的問(wèn)題。⑦有學(xué)者提出跨文化傳播的思維路徑：第一,把“我與他”的主客體思維轉(zhuǎn)換為“我與你”的主體間性思維；第二,把主體間性轉(zhuǎn)換成文化間性,形成文化的互惠結(jié)構(gòu)；第三,把文化互動(dòng)建立在“從他者出發(fā)”的基礎(chǔ)上；第四,從自由的文化多元主義層面建構(gòu)跨文化傳播的政治問(wèn)題；第五,把跨文化傳播當(dāng)作是一種實(shí)踐理性,尋找文化間的倫理融合；第六,提供對(duì)他者文化的語(yǔ)境式理解以及文化間的可能聯(lián)系,揭示文化間的可能沖突,在文化的構(gòu)連中建立動(dòng)態(tài)的互動(dòng)機(jī)制。⑧可見(jiàn),跨文化語(yǔ)境和跨文化思維模式的建立在跨文化傳播中的重要性。

跨文化傳播教育即是為了拓展學(xué)生對(duì)不同社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)的思考與審視,而不僅僅停留在媒體與新聞報(bào)道的淺層面。從強(qiáng)化語(yǔ)言到跨文化傳播的全英文傳播教育理念的轉(zhuǎn)變,至少在兩個(gè)層面具有積極意義：第一,在人才培養(yǎng)定位上,有利于厘清全球新聞傳播人才的核心素養(yǎng)要求,將其培養(yǎng)方向從“外語(yǔ)報(bào)道的職業(yè)新聞人才”擴(kuò)展至“具有中國(guó)特色文化人格的跨文化傳播人才”；第二,在知識(shí)體系和課程建設(shè)上,有利于超越簡(jiǎn)單的英語(yǔ)播報(bào)、寫(xiě)作技能的訓(xùn)練,提升在地全球化和跨文化交流的底蘊(yùn)和科學(xué)性。

三、以文化溝通為主導(dǎo)的全球新聞傳播人才培養(yǎng)

全英文傳播教育基于高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略背景,在國(guó)家政策主導(dǎo)下逐漸發(fā)展、推廣。從國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展來(lái)看,全英文教學(xué)對(duì)接國(guó)家國(guó)際新聞人才儲(chǔ)備。2013年,教育部與中宣部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高校新聞傳播院系師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》(教高[2013]7號(hào)),專(zhuān)門(mén)提出要“建設(shè)國(guó)際新聞傳播人才教育培養(yǎng)基地,培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化傳播能力的國(guó)際新聞傳播人才”⑨。全英文傳播教育的最終目標(biāo)即培養(yǎng)以文化溝通為主導(dǎo)的全球新聞傳播人才,將在地經(jīng)驗(yàn)與全球視野融會(huì)貫通,在中西方文化間架起溝通橋梁。

國(guó)際化、全球化的本質(zhì)是“文化化”,文化溝通是全英文教育人才培養(yǎng)的核心要求。美國(guó)密蘇里大學(xué)“國(guó)際戰(zhàn)略傳播”培養(yǎng)方案指出，“下一代新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備在全球環(huán)境中工作的能力”⑩。傳統(tǒng)建立在國(guó)界基礎(chǔ)上、強(qiáng)調(diào)差異傳播的國(guó)際新聞傳播概念已無(wú)法滿(mǎn)足全球化內(nèi)涵,以文化共識(shí)和認(rèn)同為主導(dǎo)的全球新聞傳播觀成為趨勢(shì)。在此背景下,全英文傳播教育應(yīng)注意以下問(wèn)題。

(一)培育學(xué)生的國(guó)際視野和“文化協(xié)同”(Cultural Synergy)意識(shí)

(二)增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際傳播水平,培養(yǎng)學(xué)生的超文化交際能力

(三)以“在地全球化”問(wèn)題意識(shí)實(shí)踐跨文化傳播教育,培養(yǎng)學(xué)生在全球傳播中具有中國(guó)特色的文化人格

四、全英文傳播人才培養(yǎng)模式

(一)人才選拔：建立不同文化背景的生源渠道,以梯度機(jī)制選拔全球傳播人才

全英文傳播教育是以普通英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為基礎(chǔ)的特殊的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)形式,對(duì)人才的選拔具有較高要求。在入學(xué)階段,有意識(shí)地招收來(lái)自不同國(guó)家、文化背景的學(xué)生,建立多樣化生源渠道；在課程學(xué)習(xí)階段,調(diào)整外國(guó)留學(xué)生和本土學(xué)生比例,營(yíng)造真實(shí)的多元文化交融氛圍,鼓勵(lì)中外學(xué)生主動(dòng)交流、各展所長(zhǎng),使本土學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸不同文化背景學(xué)生,豐富觀察世界的視角,有助于進(jìn)一步的跨文化傳播實(shí)踐。

本科階段作為基礎(chǔ)教育階段,其全英文傳播教育人才的選拔主要側(cè)重培養(yǎng)對(duì)象的語(yǔ)言水平,專(zhuān)業(yè)水平為輔,培養(yǎng)目的以通過(guò)涉外專(zhuān)題學(xué)習(xí)、英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班帶動(dòng)、參與國(guó)際項(xiàng)目,建立跨文化交流興趣和國(guó)際化視野為主。研究生階段則注重學(xué)生國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范、中西方思維模式的轉(zhuǎn)換、跨文化交流的理解能力等,培養(yǎng)中西方學(xué)術(shù)文化的連接者和調(diào)適者。

(二)課程體系：堅(jiān)持中西方文化并重、理論與實(shí)踐并舉,強(qiáng)調(diào)傳播的全球觀

當(dāng)前,新聞傳播學(xué)科全英文碩士培養(yǎng)主要集中于研究生階段,清華大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、上海交通大學(xué)等院校均已開(kāi)設(shè)國(guó)際新聞傳播方向全英文碩士學(xué)位,清華大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、華中科技大學(xué)、上海交通大學(xué)還開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)博士學(xué)位,以學(xué)位建設(shè)推動(dòng)全英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。其中,上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院正在構(gòu)建的全英文項(xiàng)目體系,包括新媒體全英文碩士項(xiàng)目、新媒體全英文博士項(xiàng)目、文化管理全英文碩士項(xiàng)目、設(shè)計(jì)和藝術(shù)全英文碩士項(xiàng)目、設(shè)計(jì)與藝術(shù)全英文博士項(xiàng)目等。但總的來(lái)看,國(guó)內(nèi)新聞傳播院校全英文學(xué)位體系建設(shè)還有待進(jìn)一步完善,與之對(duì)應(yīng)的即全英文課程設(shè)置的體系化和完整性。

全英文傳播人才培養(yǎng)模式的探索、觀念的變革與理念的創(chuàng)新落實(shí)在人才培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)中,最根本的表現(xiàn)就是要建立科學(xué)的課程體系。本研究認(rèn)為,全英文課程設(shè)置應(yīng)秉承跨文化傳播理念,堅(jiān)持中西方文化并重、理論與實(shí)踐并舉,強(qiáng)調(diào)傳播的全球觀,從系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、科學(xué)化的理論素養(yǎng)課以及多樣化的應(yīng)用實(shí)踐課三方面架構(gòu)全英文傳播課程體系,同時(shí)要注重全英文教材編寫(xiě)的本土化特色,以培養(yǎng)新聞傳播人才在中西多元文化語(yǔ)境中交流和傳播的能力。

1.系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課——夯實(shí)英語(yǔ)傳播技能,奠定多元文化認(rèn)知基礎(chǔ)

2.科學(xué)化的理論素養(yǎng)課——堅(jiān)持中西方文化并重,建立國(guó)際化理論視野

全英文教學(xué)不只是語(yǔ)言的差異,還是中西方文化價(jià)值、理論范式的差異。全英文教學(xué)與學(xué)術(shù)研究如何做到中西合璧、融會(huì)貫通？首先應(yīng)進(jìn)入英文思考語(yǔ)境?？茖W(xué)化的理論素養(yǎng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生多元的中西方文化素養(yǎng)、宏觀的理論視野和系統(tǒng)的知識(shí)體系,其課程設(shè)置主要包括以下幾類(lèi)：第一類(lèi),中西方文化研究課程,旨在提升學(xué)生對(duì)中西方媒介文化與大眾文化的認(rèn)知與理解,提升多元文化素養(yǎng),例如,臺(tái)灣師范大學(xué)大眾傳播研究開(kāi)設(shè)的《大眾媒介與大眾社會(huì)》(Mass Media and Mass Society)、《流行文化研究》(Studies in Popular Culture)等英文課程。第二類(lèi),專(zhuān)業(yè)理論課程,旨在加強(qiáng)學(xué)生國(guó)際化理論視野,形成較為完整的學(xué)科知識(shí)體系,例如,上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院新媒體全英文項(xiàng)目開(kāi)設(shè)的核心課程涉及新媒體理論范式、戰(zhàn)略傳播等多個(gè)層面,包括《新媒體史論》(History and Theory of New Media)、《新媒體研究方法》(New Media Research Methods)、《新媒體與戰(zhàn)略傳播》(New Media and Strategic Communication)等專(zhuān)業(yè)理論課程。

國(guó)際化理論視野和文化素養(yǎng)的培育有利于培養(yǎng)學(xué)生宏觀分析能力以及中外思維范式的轉(zhuǎn)換,但在課程設(shè)置方面,不應(yīng)僅注重西方文化、傳播理論的引入,還應(yīng)有意識(shí)地導(dǎo)入中國(guó)本土文化,堅(jiān)持中西方文化并重,輸入與輸出平衡,培養(yǎng)全面文化認(rèn)知體系。例如,華東師范大學(xué)傳播學(xué)院開(kāi)設(shè)的《電影中的中國(guó)文化》(Chinese Culture in Film)等課程,以全英文教學(xué)模式講授電影藝術(shù)中的中國(guó)文化,使學(xué)生通過(guò)中西方文化語(yǔ)境的交叉融合對(duì)中國(guó)文化有全面的認(rèn)知。

3.多樣化的應(yīng)用實(shí)踐課——培養(yǎng)英語(yǔ)思考語(yǔ)境,建立跨文化傳播思維

跨文化傳播思維的培養(yǎng)基于真實(shí)文化傳播語(yǔ)境的親身體驗(yàn)與實(shí)踐,倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不僅要求具備扎實(shí)的中西方理論、文化素養(yǎng),還要親身進(jìn)入西方文化語(yǔ)境觀察、交流、實(shí)踐,從多元視角看待和理解中西文化差異,在中英語(yǔ)境轉(zhuǎn)化中培養(yǎng)多維度思考,建立全球一體化新聞傳播觀。

多樣化的跨文化傳播實(shí)踐可以依據(jù)英文教育資源分為對(duì)內(nèi)和對(duì)外兩部分。對(duì)內(nèi),充分利用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”英文教育資源,營(yíng)造真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境的學(xué)習(xí)體驗(yàn),加強(qiáng)在地全球化傳播。(1)開(kāi)展系列化的國(guó)際傳播前沿講座,例如,中國(guó)人民大學(xué)國(guó)際新聞傳播碩士項(xiàng)目開(kāi)設(shè)國(guó)際新聞傳播前沿講座,講座議題涉及國(guó)際政治報(bào)道、國(guó)際財(cái)經(jīng)報(bào)道、國(guó)際社會(huì)文化報(bào)道、國(guó)際氣候變化報(bào)道、恐怖主義問(wèn)題報(bào)道、國(guó)際貧困問(wèn)題報(bào)道等；華東師范大學(xué)傳播學(xué)院和上海外語(yǔ)頻道(ICS)聯(lián)合打造《全球傳播前沿講座》全英文課程,邀請(qǐng)上海外語(yǔ)頻道資深編輯和記者結(jié)合全球媒體環(huán)境,培育具有競(jìng)爭(zhēng)力的全球傳播人才。(2)海外學(xué)者、訪問(wèn)團(tuán)的短期駐校計(jì)劃,例如,中國(guó)傳媒大學(xué)開(kāi)展的海外精英學(xué)者短期駐校計(jì)劃,邀請(qǐng)海外媒體一線記者交流經(jīng)驗(yàn)、分享資源；中國(guó)人民大學(xué)充分利用外國(guó)高校訪問(wèn)團(tuán)、外國(guó)新聞媒體訪問(wèn)團(tuán)、參與課程的非洲記者、參加訪學(xué)項(xiàng)目的巴基斯坦記者等資源,推動(dòng)多層次跨文化交流。

4.注重全英文教材編寫(xiě)的本土化特色

完善的教材編撰不僅是全英文課程學(xué)習(xí)的必備工具,也是教學(xué)體系走向成熟的必要條件。目前,國(guó)內(nèi)新聞傳播全英文教學(xué)面臨：第一,國(guó)內(nèi)教材較為西化,本土化特色模糊甚至缺失；第二,原版教材價(jià)格昂貴,且中國(guó)學(xué)生對(duì)原著中的教學(xué)案例不熟悉等問(wèn)題,合適的教材選用成為全英文課程體系建設(shè)面臨的一大難點(diǎn)。

(三)師資管理：加強(qiáng)多元化的師資國(guó)別、語(yǔ)別建設(shè),注重系統(tǒng)化的全英文教學(xué)人才培訓(xùn)

教師作為教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者,其教學(xué)水平與科研能力直接影響教學(xué)效果。就目前全英文傳播教育實(shí)踐情況來(lái)看,師資緊缺是各高校全英文教學(xué)普遍面臨的問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一,教學(xué)水平問(wèn)題。即會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的老師不代表會(huì)教英語(yǔ),會(huì)教英語(yǔ)的老師不代表能用跨文化思維解讀問(wèn)題,而有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有新聞傳播專(zhuān)業(yè)背景的外籍教師又十分缺乏。第二,師資結(jié)構(gòu)問(wèn)題。在已有師資主體中文教學(xué)傳統(tǒng)基礎(chǔ)之上,全英文教學(xué)師資是以引進(jìn)長(zhǎng)期或短期外籍教師為主,還是多為海歸教師提供平等機(jī)會(huì)？這其中涉及全英文教學(xué)師資主體在語(yǔ)言、英文教學(xué)在地化、文化差異等多方面問(wèn)題。第三,師資待遇問(wèn)題。主要受教育經(jīng)費(fèi)限制和全英文授課獎(jiǎng)勵(lì)條例不完善等影響。

注釋?zhuān)?/p>

②劉春香、趙中建：《從課程國(guó)際化視角看高校教師海外研修之成效——基于上海27所高校的實(shí)證調(diào)查》,《教師教育研究》,2014年第2期。

③陳虹、鄭廣嘉：《全球新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》,《現(xiàn)代傳播》,2015年第5期。

④Hall,Stuart.DieFragederkulturellenIdentit?t.In:Ders.(Hg.):RassismusundkulturelleIdentitat.Hamburg 1994,S.pp.180-222.

⑤高一虹：《投射之“屏幕”與反觀之“鏡子”——對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育三十年冷熱情緒的思考》,《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》,2015年第1期。

⑥Thomas Herdin、鄭博斐、李雙龍、Wolfgang Aschauer：《全球化背景下中國(guó)的價(jià)值觀變遷與跨文化差異傳播》,《新聞大學(xué)》,2015年第1期。

⑦韓強(qiáng)：《理解：跨文化傳播的歷史主題》,《當(dāng)代傳播》,1995年第6期。

⑧單波：《跨文化傳播的問(wèn)題與可能性》,武漢大學(xué)出版社2010年版,第25-27頁(yè)。

⑨余克光：《關(guān)于目前國(guó)內(nèi)高校新聞傳播人才培養(yǎng)問(wèn)題的再討論——對(duì)“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的解讀與分析》,《新聞大學(xué)》,2015年第5期。

(作者陳虹系華東師范大學(xué)傳播學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師；秦靜系華東師范大學(xué)傳播學(xué)院博士研究生)

【責(zé)任編輯：劉俊】

*本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)宣傳思想工作研究”(項(xiàng)目編號(hào)：15JZD002)的研究成果。