張　強(qiáng)

鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，河南　鄭州　451100

?

高職院校班級(jí)管理工作的1-2-1原則

張強(qiáng)*

鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，河南鄭州451100

高等職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育體系的重要戰(zhàn)略組成，是提高國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)社會(huì)繁榮，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，迎來了前所未有的巨大發(fā)展契機(jī)。班級(jí)管理工作作為高等職業(yè)教育工作的一部分，作為一種教育活動(dòng)，必須促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)有知識(shí)、有技能、有內(nèi)涵的“職業(yè)人”。

管理工作；原則

一、一個(gè)根本——以學(xué)生為本

學(xué)生是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。高質(zhì)量的教育工作，必定是以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的。高職院校的班級(jí)管理工作作為一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)影響的專業(yè)教育活動(dòng)，其計(jì)劃、實(shí)施與反饋過程中，必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。以學(xué)生文本的具體有兩層內(nèi)涵：一個(gè)是一切的管理從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)；另一個(gè)是管理的一切為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。

關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)的主體，一直有很多不同觀點(diǎn)，有人認(rèn)為教師是教育活動(dòng)的組織者，應(yīng)該以教師為主體；有人認(rèn)為教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該以學(xué)生為主體；還有人認(rèn)為，教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師—學(xué)生雙主體，或者說師生復(fù)合主體。筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生所處的個(gè)體發(fā)展階段以及教育階段的不同，教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的主體作用的發(fā)揮程度各不相同。比如，在小學(xué)階段，學(xué)生的心理認(rèn)知水平與自主意識(shí)發(fā)展水平較低，很多教育活動(dòng)的計(jì)劃、組織與實(shí)施，都是依據(jù)一定教育與管理理論，對(duì)學(xué)生需求及發(fā)展的“成人思考”與“成人判斷”，這種情況下，更適合“師生復(fù)合主體”的說法。然而，在高等教育階段，學(xué)生已經(jīng)具備較高的心理發(fā)展水平，自主意識(shí)也比較清晰，主觀意愿比較強(qiáng)烈；再加上時(shí)代背景的造成的“代溝”——師生觀念與行為不一致的現(xiàn)象，致使教師難以全面把握學(xué)生的心理起點(diǎn)與發(fā)展需求。此時(shí)，在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的判斷，應(yīng)該更多交給學(xué)生自己去表達(dá)與敞現(xiàn)，繼而從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，開展具有針對(duì)性、教育性和發(fā)展性的工作，切實(shí)促進(jìn)高職學(xué)生的身心健康與職業(yè)發(fā)展。

二、兩個(gè)階段—從民主到自主，兼顧自主能力和職業(yè)素養(yǎng)

李偉勝將學(xué)生的發(fā)展需求劃分為：“缺失性需要”“維持性需要”和“成長(zhǎng)性需要”*李偉勝.基于“成長(zhǎng)性需要”提升班級(jí)教育活動(dòng)品質(zhì)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013(3).。所謂缺失性需要，就是學(xué)生行為中存在的低于正常標(biāo)準(zhǔn)而需要彌補(bǔ)的“缺點(diǎn)”，比如學(xué)生逃課，對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育；維持性需要，是指維持學(xué)生處在正常標(biāo)準(zhǔn)的需要，比如建立考勤制度，保證學(xué)生上課的出勤率；而成長(zhǎng)性需要，指的是學(xué)生發(fā)展中高于一般標(biāo)準(zhǔn)的追求，比如在努力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我。高職院校的班級(jí)管理，要正確面對(duì)學(xué)生發(fā)展中存在的缺失性需要與成長(zhǎng)性需要，在班級(jí)管理的前期注重彌補(bǔ)學(xué)生發(fā)展中的存在的問題與缺點(diǎn)，同時(shí)提升學(xué)生的自主能力；在班級(jí)管理的后期要側(cè)重學(xué)生的成長(zhǎng)性需要，強(qiáng)調(diào)自主能力的進(jìn)一步提升與職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

班級(jí)管理前期狀態(tài)分析：班主任不能放手學(xué)生進(jìn)行自主管理，而要花費(fèi)更多的時(shí)間、精力去引導(dǎo)和幫助學(xué)生，改正已有問題，彌補(bǔ)教育缺失，并逐步發(fā)展學(xué)生自主管理，自主發(fā)展的能力。因此，在高職班級(jí)管理的前期，更加適合采用班主任主導(dǎo)，學(xué)生廣泛參與的民主班級(jí)管理(見圖1)。班級(jí)管理的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，通過建設(shè)班級(jí)文化，改正學(xué)生學(xué)習(xí)與生活上已有的問題，為班級(jí)管理的后期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

班級(jí)管理后期狀態(tài)分析：從內(nèi)在發(fā)展需求出發(fā)，高職學(xué)生具有較清晰的自主意識(shí)和較高的心理發(fā)展水平，他們強(qiáng)烈渴望“自主”。中小學(xué)教育中，“升學(xué)”和“考試”不單是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至成為學(xué)生的生活目標(biāo)，從飲食的安排到時(shí)間的分配，都在為升學(xué)和考試做準(zhǔn)備。進(jìn)入大學(xué)的高職學(xué)生，由于突然失去了升學(xué)壓力，逃離了教師的嚴(yán)格管制，學(xué)習(xí)和生活瞬間變得沒有目標(biāo)，沒有方向，茫然不知所措。這時(shí)，對(duì)絕大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起支配作用的是，“我想干什么”、“我要干什么”而不是“要我干什么”，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲特別強(qiáng)。因此，高職學(xué)生往往對(duì)外在強(qiáng)制性干預(yù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒，甚至對(duì)抗情緒。高職學(xué)生對(duì)“自主”的強(qiáng)烈渴望，正是他們內(nèi)心渴望成長(zhǎng)，渴望成為一個(gè)獨(dú)立完整的人的外在表現(xiàn)。所以，在班級(jí)管理工作過程中，班主任要充分發(fā)揮高職學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生發(fā)揮自主管理和自主發(fā)展能力，促使班級(jí)管理進(jìn)入以學(xué)生為主體的自主發(fā)展，自主管理的良性循環(huán)中，班主任只從旁協(xié)助學(xué)生進(jìn)行班集體的自主管理(見圖2)。從職業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，要在學(xué)生自主管理，自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，將班級(jí)管理與專業(yè)教師、課堂教學(xué)結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力與素養(yǎng)。

總而言之，高職院校的班級(jí)管理應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，分為民主管理和自主管理兩個(gè)階段。在班級(jí)管理工作中，班主任必須始終充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，由收到放，從民主管理階段平穩(wěn)過渡到自主管理階段。

三、一個(gè)目標(biāo)——培養(yǎng)有知識(shí)、有技能、有內(nèi)涵的“職業(yè)人”

愛因斯坦曾在其高等教育觀中這樣說：“學(xué)校教育的最終目標(biāo)始終應(yīng)該是：青年人在離開學(xué)校的時(shí)候，是作為一個(gè)和諧的人，而不一定是一個(gè)專家?！睂W(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，只是一個(gè)基礎(chǔ)。畢業(yè)后，在從事相關(guān)專業(yè)工作的過程中，一定需要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)。但是，學(xué)生在大學(xué)時(shí)期形成的良好習(xí)慣、性格、品質(zhì)等，卻會(huì)對(duì)其人生產(chǎn)生持久而積極的影響。這里所說的和諧品質(zhì)的培養(yǎng)，指的就是學(xué)校的“育人”功能。從個(gè)體的發(fā)展需求出發(fā)，通過教育教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是教育的自然屬性。

另一方面，高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力，旨在為社會(huì)發(fā)展提供實(shí)用型人才。教育部教高[2006]16號(hào)文指出：“高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！憋@然，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是從社會(huì)需求出發(fā)，帶有明顯的經(jīng)濟(jì)屬性。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，促使各行各業(yè)更加關(guān)注人才的長(zhǎng)足發(fā)展，注重人才的發(fā)展?jié)摿?，要求專業(yè)人才具有自主發(fā)展、學(xué)習(xí)與合作的能力。

[1]韓一睿.電大高職班級(jí)學(xué)生求職模擬面試活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2014，12：151-152.

[2]劉貴祥，毛麗萍.班級(jí)心理教育活動(dòng)課程方案的設(shè)計(jì)及價(jià)值取向[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，04：94-96.

[3]盧俊，葉佳.新時(shí)期高職班級(jí)活動(dòng)模式創(chuàng)新探討[J].沿海企業(yè)與科技，2011，01：107-108+106.

[4]呂泉.五年制高職校班級(jí)主題活動(dòng)開展的思考——以“I Believe I Can Fly”班級(jí)主題活動(dòng)為例[J].新課程學(xué)習(xí)(下)，2014，12：130+132.

[5]李偉勝.基于“成長(zhǎng)性需要”提升班級(jí)教育活動(dòng)品質(zhì)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013(3).

[6]李偉勝.更具專業(yè)品質(zhì)的班級(jí)管理的教育思路[J].教育理論與實(shí)踐，2010(3).

[7]李旭薈.班級(jí)活動(dòng)的社會(huì)心理分析[J].上饒師專學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1988，06：79-82.

[8]劉燕.高職院校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)實(shí)效性的路徑探求[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009，31：90-93.

張強(qiáng)(1988-)，女，河南鄭州人，碩士研究生，畢業(yè)于華東師范大學(xué)，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，助教。

G715.1

A

1006-0049-(2016)20-0165-02