黃廣玉

[摘 要]自主式課堂教學(xué)不等于學(xué)生的自學(xué)，而是在教師的主導(dǎo)作用下，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。因此教師角色轉(zhuǎn)型和教學(xué)行為的有效性是初中生英語自主學(xué)習(xí)得以順利實施的關(guān)鍵。在自主式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入到學(xué)習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)，更加關(guān)注教學(xué)過程中的“教”、“導(dǎo)”與“評”。只有這樣，才能切實實現(xiàn)“教”與“學(xué)”方式的變革，促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的飛躍。

[關(guān)鍵詞]初中英語 自主式課堂 教學(xué)行為 有效

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220036

隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主意識和自主能力的自主型課堂教學(xué)模式在中小學(xué)課堂上如火如荼地開展。然而在英語教學(xué)實踐過程中，常常過于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和突出學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性和自由性，而忽視了教師是意義建構(gòu)的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的核心作用，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)常常不如預(yù)期的理想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：課堂學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)協(xié)助下，進(jìn)行知識建構(gòu)、自主能力培養(yǎng)與情感體驗的過程。因此，在自主式英語課堂教學(xué)中，要切實提高教師教學(xué)行為的有益性及有效性，使學(xué)生在有效、有益的學(xué)習(xí)實踐活動中，發(fā)展語言學(xué)習(xí)與實踐的自覺性與主動性，促進(jìn)知識獲取與學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)意識發(fā)展，“能學(xué)”，“想學(xué)”，“會學(xué)”和“堅持學(xué)”。

一、自主式課堂中教師教學(xué)行為微觀剖析

自主式課堂是以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主要組織形式的課堂。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，自主式課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教師全程引領(lǐng)下的被動學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)化了自主學(xué)、合作學(xué)與質(zhì)疑學(xué)，并通過同伴互助的“做、講、練、教”等方式，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握與強(qiáng)化，使學(xué)生自身的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。不僅有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，而且解決了長期以來學(xué)生被動學(xué)習(xí)、耗時長而收獲微的問題。但在落實這項課堂教學(xué)改革的過程中，我們有些教師不自覺地產(chǎn)生了一些顧慮：強(qiáng)化學(xué)生的“自主”能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中要達(dá)到的學(xué)習(xí)深度和廣度？ 教師重在設(shè)計好教學(xué)程序和維持好課堂秩序，教師的作用是不是被弱化了？甚至在教學(xué)中，不知道自己還能做些什么。事實上，自主型英語課堂教學(xué)的過程，是學(xué)生、教師、任務(wù)與環(huán)境等多因素的動態(tài)協(xié)調(diào)過程，教師既要由“知識傳授者”向“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)變，又不能忽視教師的教學(xué)與管理職責(zé)。在給予學(xué)生更多的自主權(quán)，關(guān)注、激發(fā)與維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，要積極參與到課堂中去，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有效指導(dǎo)和促進(jìn)性參與。教師的群體性指導(dǎo)與學(xué)生群體性探索的協(xié)作性功能，使學(xué)生在師生雙向動態(tài)互動中自主建構(gòu)語言知識，提高語言交際能力，促進(jìn)自主性發(fā)展。

二、自主式課堂中教師有效教學(xué)行為表現(xiàn)

基于上述自主式課堂中教師教學(xué)行為的微觀剖析，筆者認(rèn)為：“自主式”課堂教學(xué)不是簡單地把時間交給學(xué)生，也不是教師被課堂邊緣化，而是更需要教師傾注智慧和積極參與。教師不是淡出，而是更加地深入，深入到學(xué)習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)，更加關(guān)注教學(xué)過程中的“教”、“導(dǎo)”與“評”。

1.教師的“教”

這里的“教”是指教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?！皩W(xué)講課堂”教學(xué)在推行過程中，學(xué)生學(xué)得好壞的關(guān)鍵在于學(xué)生會不會“學(xué)”、會不會“講”。學(xué)什么？講什么？怎么學(xué)？怎么講？這對于長期依賴教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，是充滿困惑的，甚至無所適從。因此，在起始階段，教師要明確告訴學(xué)生這種教學(xué)方式需要學(xué)生做什么，怎么做。要讓學(xué)生知道課前自主預(yù)習(xí)的重要性，知道“自主預(yù)習(xí)”是自主學(xué)習(xí)的第一步，只有在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能游刃有余地完成課堂上的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，有足夠的時間和精力去關(guān)注學(xué)習(xí)中的重點，突出難點，掃除預(yù)習(xí)過程中的盲點，才能形成比較成熟的合作交流預(yù)案。當(dāng)然，要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)是需要教給方法的。從哪幾個方面預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到什么程度，包括使用哪些手段，教師都要有明確的要求。

在教學(xué)外研版英語七年級下冊Module 3 Unit 1 “What are you going to do at the weekend？”時，我給學(xué)生設(shè)計了如下自主學(xué)習(xí)單：①聽錄音，朗讀課文；②從課文中找出“在周末、上鋼琴課、早早地起床、為測驗而復(fù)習(xí)、呆在床上、查收電子郵件、去參加一個聚會、去野餐”等短語，可借助網(wǎng)絡(luò)、詞典或和同學(xué)交流等，學(xué)會拼讀；③能通過思維導(dǎo)圖利用“be going to”說出自己的一項活動的計劃、安排。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是寬泛的，學(xué)生搜集掌握大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，有的可能在課堂上呈現(xiàn)，有的則不需要在課堂上呈現(xiàn)，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說卻是有效的。

在課堂上學(xué)生以合作的方式學(xué)習(xí)已不是很新鮮的事了，但大多數(shù)的小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式、沒有價值的假合作或低效合作。出現(xiàn)這樣的狀況，除了因為一些問題的設(shè)計沒有合作討論的價值外，合作學(xué)習(xí)的程序安排不夠明確、學(xué)生分工不合理、組織不當(dāng)也是導(dǎo)致低效的主要原因。教師要教給學(xué)生最基本的合作學(xué)習(xí)方法，例如如何在自主探究的基礎(chǔ)上交流、探討、歸納、形成結(jié)論等，教會學(xué)生合作。同時，教師還要教會學(xué)生合作的技巧，如分配學(xué)習(xí)任務(wù)、分配學(xué)習(xí)角色、向同伴提問、輔導(dǎo)同伴、學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言、學(xué)會共同討論、協(xié)調(diào)小組成員的分歧、歸納小組的觀點等，這些新的知識和必備的能力都需要教師在組織學(xué)習(xí)中教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和合作能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教師的“導(dǎo)”

“導(dǎo)”就是點撥引導(dǎo)，和“教”的區(qū)別就在于“導(dǎo)”是順勢而為，是使學(xué)生在“學(xué)講方式”學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的一種引導(dǎo)。“導(dǎo)”是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中防止學(xué)生停留在自己的認(rèn)知高度而達(dá)不到既定的目標(biāo)要求的一種教師行為。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要經(jīng)歷課前自主預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)成果四個階段，所以，教師不必?fù)?dān)心學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的廣度和對所獲取知識掌握的熟練程度，要關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知水平的高度。這就需要教師深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，走進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行個別交流；走進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行小范圍交流；融入?yún)R報展示學(xué)習(xí)成果過程中的集體交流，不斷了解捕捉有價值的信息，合理引導(dǎo)，使學(xué)生有明晰的學(xué)習(xí)框架、內(nèi)容與方法，探究學(xué)習(xí)行為有更明確的目標(biāo)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生與教材之間形成更深層次的互動。

如在上述外研版英語七年級下冊Module 3 Unit 1 “What are you going to do at the weekend？” 教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)后，讓每個小組展示匯報研學(xué)的成果，接下來為了更好地理清文章的脈絡(luò)，使語篇的信息更有條理，我安排小組內(nèi)成員畫思維導(dǎo)圖。學(xué)生第一次畫的思維導(dǎo)圖肯定是比較概括的一個內(nèi)容，文中隱藏的信息點必須通過學(xué)生的再讀課文才能完善。接下來安排組長帶領(lǐng)他們再讀課文，逐一安排組內(nèi)成員根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，組間進(jìn)行匯報展示，激發(fā)學(xué)生自信心及敢于表達(dá)的勇氣。在組間匯報的同時，小組內(nèi)可以就一些疑難問題進(jìn)行提問。在接下來的拓展環(huán)節(jié)，我安排了Group work活動：List the weekend activities you know， share in your group and add the activities you dont know in red. （首先，自己獨立寫出你知道的周末活動短語，然后組內(nèi)分享，再用紅筆添加從組內(nèi)補(bǔ)充的活動短語）。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅能讓小組內(nèi)每一個學(xué)生都有一個充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，而且使學(xué)生在相互交流、互助與分享中深化對知識的理解，提高語言交際能力。

當(dāng)然，教師在“導(dǎo)”的過程中，首先應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，要以學(xué)段目標(biāo)要求為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，包括糾正偏差、關(guān)注差生、減少依賴、發(fā)現(xiàn)亮點等，切不可為“導(dǎo)”而導(dǎo)，隨意拔高而為難學(xué)生。

3.教師的“評”

自主式英語課堂教學(xué)與傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)相比，除了理念上發(fā)生了一些變化，在組織形式上也發(fā)生了一些根本性的轉(zhuǎn)變。在課堂上學(xué)生是以小組為主的形式呈現(xiàn)在教師面前。學(xué)生不需要像傳統(tǒng)教學(xué)中一直做教師眼皮子底下的“好學(xué)生”或者不可以交頭接耳、嘴巴緊閉的“乖孩子”，這就很容易讓那些惰性很強(qiáng)的孩子假借合作交流之名，做無關(guān)學(xué)習(xí)的事。要解決這樣的問題，就需要教師在“評”上多動腦筋，以“評”促學(xué)。教師除了通過多深入，多檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況而及時地進(jìn)行總結(jié)評價這種傳統(tǒng)的手段促學(xué)之外，還要在小組合作學(xué)習(xí)中采用更加豐富的評價方式，建立以小組為單位的評價機(jī)制，小組競爭，組內(nèi)成員競爭，制定小組評價量化標(biāo)準(zhǔn)，推行堂堂含評價，并做好評價記錄與統(tǒng)計工作，讓學(xué)生認(rèn)識到個人行為已不單是個體的事，而是關(guān)乎小組整體。

總之，自主式英語課堂教學(xué)在呼喚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也在呼喚教師關(guān)注自身理念與角色的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不是簡單的走下“講臺”，把課堂還給學(xué)生，而是要求教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在提高英語語言水平和英語交際能力的同時，不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識與能力。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中教師的有效教學(xué)行為是個寬泛、復(fù)雜的行為綜合體，本文僅就自主式英語課堂中教師有效的“教”、“導(dǎo)”與“評”進(jìn)行了闡述，提出一些供思考的可操作性建議，以幫助學(xué)生逐步掌握自主型、探索型、協(xié)作型、研究型學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)“教”與“學(xué)”方式的變革，促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的飛躍。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]龔嶸.大學(xué)英語自主式課堂教學(xué)模式中教師角色探微[J].外語界，2006（2）.

[2]米衛(wèi)文.論自主型教學(xué)模式下的教師自主[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（3）.

[3]張建瓊.教學(xué)行為研究的教學(xué)論意義[J].教育理論與實踐， 2004（24）.

[4]劉勇士.英語有效課堂教學(xué)行為的建構(gòu)[J].教學(xué)與管理， 2013（12）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）