孫迪

摘要：間接言語行為是說話者通過執(zhí)行字面的語言間接執(zhí)行另一個有不同語旨用意或有不同命題內容的首要語旨行為。當今社會對教師的職業(yè)要求在不斷提升，除教師本身內在專業(yè)知識水平外，課堂上的一言一行都備受外界關注。文章以間接言語行為理論為基礎，分析教師課堂用語，認為在教學過程中間接言語行為對教學進程的進展、教學目標的實現(xiàn)有著重大意義。

關鍵詞：間接言語行為；教師課堂用語；教學；交際

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）23-0046-01 收稿日期：2016-07-05

作者簡介：孫 迪（1992—），女，遼寧錦州人，在讀碩士研究生，研究方向：外語語言學及應用語言學。

間接言語行為現(xiàn)象一直是語用學領域備受關注的研究要點，它也是現(xiàn)實交際過程中必不可少的一部分。教師在課堂上為保證課堂活動順利進行，更應注意含蓄積極地引導學生。間接言語行為有助于幫助教師用語藝術化，進而提升教學效果。

一、間接言語行為理論

言語行為是說話者借助言語來傳達其意圖以實現(xiàn)其意圖的行為。英國哲學家奧斯?。↗.L.Austin）發(fā)現(xiàn)，某些句子，并不是簡簡單單表達或描述某一事實或事物狀態(tài)，而是在此基礎上，主動地實施某種行為動作。這就是奧斯汀的言語行為理論。

奧斯汀認為，說話人可能在同時施行著三種言語行為，即言內行為（locutionary act）、言外行為（perlocutionary act）和言后行為（perlocutionary act）。這一理論在此后的很長一段時間里，對語言學界產生了很大的影響。

美國哲學家、語言學家Searle在他的《言語行為》一書中，進一步提出了間接言語行為的理念并用其發(fā)展的言語行為理論對間接言語行為作了深刻的闡釋。Searle認為間接語言這一現(xiàn)象實際上是“通過實施另一種言語行為來間接地實施某一種言語行為”。即一句話里可以有兩種言語行為，一種是能從字面上就精確表達了說話人的意圖，另一種是除了字面上表達的意思外，還隱含著另一層意思。如當說“Can you close the door？”時，說話人表面上在實施“詢問”聽話人關門的能力，但其話語真正的用意是在“請求”聽話人把門關上，這個“請求”是通過“詢問”的方式而提出的。說話人是通過實施“詢問”這一言外行為來間接地實施另一言外行為“請求”。

二、間接言語行為理論在教師課堂用語中的應用

1.教師課堂問候語中的間接言語行為現(xiàn)象

在一節(jié)課中，彼此的問候是師生進行課堂言語交際的開始。“Its time for class./Good morning，boys and girls！”類似這些老師一句簡單的問候，表面上是與學生在交流溝通，但其實是在提醒學生到了上課的時間，要求學生集中精力準備上課。這樣和學生寒暄的過程就讓學生對上課過程有了緩沖的心理，減少了對上課的抵觸情緒。

2.英語教師的課堂指令用語中的間接言語行為現(xiàn)象

教師指令語是指課堂上教師使用的用以實現(xiàn)教學功能的話語。很多教師課堂用語也都體現(xiàn)了間接言語行為，如在課堂上，需要讓某個學生單獨讀課文時，教師可以說：“Can you read this paragraph for us？”在這句話中，字面意思是詢問學生可不可以讀課文也就是對能力的提問，但其實教師想表達的深層含義是下指令要求該學生讀課文。這樣用詢問協(xié)商而不是生硬嚴厲的命令口吻，很大程度上減弱了學生的被迫感，體現(xiàn)了老師對學生的尊重。

3.英語教師提問、反饋以及對學生的評價用語中的間接言語行為現(xiàn)象

在一堂英語課中，教師通過提問以了解學生對知識的理解掌握情況，以及激發(fā)學生的進一步思考。而在這個過程中，依然充滿了間接言語行為現(xiàn)象，如教師通常會說：“Would you please answer the question...？”這句話表面看起來是一個請求，但其實是在向學生提問。

在教師的反饋及評價過程中，每個學生都希望得到老師的肯定和鼓勵，教師也都盡量給學生正面積極的反饋，如當學生回答錯誤時，教師們通常會這樣回答：“Are you sure？/Can you think about it again？”等。這種反饋表面上是在向學生提問，但其實是在暗示學生修改答案，這樣的方式學生比較容易接受。

總之，教師在開展教學活動的過程中，應遵循間接言語行為理論，用更加委婉得體的課堂話語與學生交流，讓學生受益，使其樂于在課堂上表現(xiàn)自我，從而達到最理想的教學效果。

參考文獻：

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劉曉琳.教師課堂指令用語——基于高中英語課堂的研究.南京：南京師范大學，2008.

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