姜匯

摘 要： 高中物理是高中理科基本科目之一，與生活有密切的聯(lián)系，高中物理教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，高中物理相對于初中物理，知識深度加深了，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到物理知識，還學(xué)到科學(xué)方法，培養(yǎng)了科學(xué)探究能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以大膽猜想假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，培養(yǎng)正確的科學(xué)價值觀，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)及對科學(xué)不斷探索能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 牛頓萬有引力定律 高中物理 科學(xué)探究教育

老師對于科學(xué)的理解和態(tài)度，會影響到教學(xué)質(zhì)量，也影響到學(xué)生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，科學(xué)探究式教育是在老師和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)環(huán)境下產(chǎn)生的。高中物理擴(kuò)大了物理知識的范圍，也給予了我們探究科學(xué)更寬的領(lǐng)域，比如，力的合成分解、電磁現(xiàn)象與規(guī)律、能源及牛頓萬有引力定律等，接下來我們就以“牛頓萬有引力定律”為例分析高中物理的科學(xué)探究教育。

一、“牛頓萬有引力定律”

萬有引力定律是指兩個物體相互作用的引力定律，萬有引力定律是艾薩克·牛頓在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》這本偉大著作上發(fā)表的。該定律是任意兩個質(zhì)點(diǎn)通過某一個連心線的方面的力相互吸引的。牛頓萬有定律是牛頓在1687年發(fā)現(xiàn)的，是17世紀(jì)最偉大的發(fā)現(xiàn)之一。

二、科學(xué)探究式教育及老師在科學(xué)探究式教育中的作用

科學(xué)探究能力是國家在新政策改革之后修改的對于高中物理教學(xué)對學(xué)生的要求，主要包括提出問題、驗(yàn)證問題、分析實(shí)現(xiàn)結(jié)果等要素?？茖W(xué)探究能力主要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生對于事物的大膽猜想、論證事物及評估實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生歸于科學(xué)的探究能力，使學(xué)生樹立正確的價值觀，能夠真正自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是我國教育史上的一個新的目標(biāo)，也是我國教育史上的一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)，學(xué)生的科學(xué)探究能力對于學(xué)習(xí)這門探究性極高的高中物理來說是極為必要的，也是我國新時代教育發(fā)展的一個需要。

科學(xué)探究式教育是可以使學(xué)生很好地掌握知識、學(xué)習(xí)科學(xué)的一種教育方式，對于學(xué)生來說這也是一門很重要的課程目標(biāo)，在學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生對于科學(xué)探究的過程往往比學(xué)習(xí)課本的具體知識更有勁頭。所以，科學(xué)探究教育對于高中物理課程來說，是可以作為高中物理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

老師作為教育及課堂中科學(xué)探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建立正確的科學(xué)概念，這對于老師來說不僅僅是一個簡單的過程，還是需要一系列計劃實(shí)現(xiàn)的，為了給學(xué)生接受科學(xué)式的教育，老師可謂付出了巨大的心血。

三、舉例分析高中物理科學(xué)探究教育

上面說到科學(xué)探究教育主要包括猜想并提出問題等要素，猜想針對問題給出的答案來說又被稱為“假設(shè)”，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過思考問題對問題進(jìn)行仔細(xì)的分析，并給出一個合理的猜想，并通過一定的知識驗(yàn)證這個假設(shè)，最后給出一個結(jié)論。在高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)猜想并提出問題的能力和最后評估驗(yàn)證問題能力是科學(xué)探究教育的關(guān)鍵因素。

1.科學(xué)探究式教育，培養(yǎng)學(xué)生猜想能力。

科學(xué)探究式教育不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生對于科學(xué)無限遐想的能力。其中萬有引力定律就是通過牛頓猜想并憑借他超凡的數(shù)學(xué)能力證明得來的，牛頓對于地球和太陽之間吸引力對于其周圍物體引力屬于同一種力的猜想。依照兩個猜想依據(jù)，一是依據(jù)行星和太陽之間的引力是不能使行星離開太陽的，世間所有的物體之間的引力可以使物體離不開地球；二是依據(jù)在離地面很高的距離里，都不會發(fā)現(xiàn)重力有明顯的減弱，那么這個力必然延伸到很遠(yuǎn)的地方。牛頓在教學(xué)過程中用這個猜想引導(dǎo)學(xué)生，從而通過驗(yàn)證，經(jīng)過學(xué)生利用知識實(shí)現(xiàn)并驗(yàn)證這個猜想是不是任意兩個物體都存在這樣的力。然后經(jīng)過一系列猜想，一個偉大的發(fā)現(xiàn)就這樣產(chǎn)生了。其實(shí)，這些猜想也是建立在普通的教育方式上的，讓學(xué)生通過對于科學(xué)的探究自主想象，并且說出自己的猜想以此提高學(xué)生的自信心，并且讓學(xué)生明白猜想是一種科學(xué)探究式教育，并且營造自主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.科學(xué)探究式教育，培養(yǎng)學(xué)生評估能力。

學(xué)生在探究過程中要想知道猜想是否正確，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是一種最好的方法，但是由于實(shí)驗(yàn)也是一種人為的過程，與自己理想中的數(shù)據(jù)還是有一定的差距，因此在科學(xué)探究式教育的培養(yǎng)中，讓學(xué)生合理評估看待數(shù)據(jù)是培養(yǎng)學(xué)生的評估能力。在牛頓萬有引力定律中，并不是按照真實(shí)科學(xué)的情況猜測的，是從自己猜想出來的理想模型和實(shí)際中相互比較產(chǎn)生的，所以培養(yǎng)學(xué)生的評估實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ诳茖W(xué)探究教育中起到重大的作用。評估能力可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異進(jìn)行評估預(yù)測，并通過評估對這個實(shí)驗(yàn)的知識理論留下更深刻的印象，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)生對于科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、結(jié)語

高中物理科學(xué)探究教育是國家在新的時代下對于學(xué)生的一種全新的教育方式，并培養(yǎng)學(xué)生對于物理敢于不斷猜想探索新事物的能力，使學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)有深厚的興趣，改變學(xué)生對于傳統(tǒng)物理的意識、精神和價值觀等，讓學(xué)生像牛頓一樣，雖然在牛頓萬有引力定律這個實(shí)驗(yàn)上有許多次失敗，但是都不放棄，靠著對于科學(xué)的探究夢想頑強(qiáng)地進(jìn)行一次又一次的實(shí)驗(yàn)，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。并且科學(xué)探究式教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生樹立良好的價值觀。

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