竇道環(huán)

正確的人地觀念由“地對人的影響”、“人對地的影響”和“人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展”三個(gè)維度組成，各個(gè)維度又包括多方面的內(nèi)涵，這為地理教學(xué)方法的選擇指明了方向。因此，教師要選擇能夠有效培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀的教學(xué)方法，將“人地觀念”的內(nèi)涵植根于教學(xué)活動中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)對人地觀念學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)教學(xué)往往局限于教室中，通過課堂這個(gè)單一渠道學(xué)習(xí)?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)拓展學(xué)生獲得知識的時(shí)空和方式，重視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活環(huán)境，并為之提供必要的條件，融觀察于各個(gè)環(huán)節(jié)。在地理教學(xué)中，教師要善于通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)人與地之間的相互影響，通過身臨其境體驗(yàn)人與地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

比如，執(zhí)教“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”一課，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：運(yùn)用交互式電子白板展示某班學(xué)生在學(xué)校“行知園”里種植農(nóng)作物的相關(guān)視頻和照片，展示秋季收獲的紅薯、葵花籽、大豆等果實(shí)。最后筆者適時(shí)總結(jié)：農(nóng)作物的生長需要適合自己的環(huán)境，否則生存就面臨困難，就不會得到收獲。所以發(fā)展農(nóng)業(yè)要遵循“因地制宜”的原則，了解當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件并加以合理利用，確定農(nóng)作物種植與發(fā)展方向。課堂上筆者將學(xué)生參與農(nóng)作物種植的場面展現(xiàn)出來，目的是給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)生動的情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題（為什么百合和荸薺沒有收到果實(shí)），并引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角解決問題（“行知園”里沒有適合它們生長的地理環(huán)境）。實(shí)踐證明，問題情境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。需要注意的是教師要將正確的人地觀念滲透其中，幫助學(xué)生提煉出“因地制宜”的理念，使之懂得地理環(huán)境對社會生產(chǎn)活動的制約和影響，明白要獲得農(nóng)作物的豐收，務(wù)必尊重地理環(huán)境這一客觀規(guī)律。

二、巧設(shè)疑問，引發(fā)對人地觀念的深入思考

思維含量高的提問能夠引發(fā)學(xué)生對人地關(guān)系的思考，使之處于興奮狀態(tài)。筆者認(rèn)為，設(shè)問首先要具有目的性，引起學(xué)生對人地關(guān)系的思考；其次，要具有梯度性，既能為學(xué)生的思考過程指明方向，又兼顧不同水平的學(xué)生，既關(guān)注整體發(fā)展，又尊重個(gè)體差異；再次，要講究藝術(shù)性，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)與方式，體現(xiàn)出教師的匠心，抓住學(xué)生的好奇心和興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

如教學(xué)“美國”這一單元的相關(guān)內(nèi)容，筆者課前將學(xué)生按每組4～6人分組，將本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)知識分解成若干小問題下發(fā)給學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，嘗試探索答案。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體展示美國的專題地圖指導(dǎo)學(xué)生讀書和看圖，根據(jù)問題分組討論，一人回答，其他人補(bǔ)充。先后完成了以下任務(wù)：①了解美國的位置與范圍。要求學(xué)生描述美國本土的位置特征，并比較出與中國位置的異同。②理解美國的地形特征。引導(dǎo)學(xué)生看書、讀圖、討論、思考問題，根據(jù)地圖描述美國的地形特征及其成因，分析對交通運(yùn)輸?shù)挠绊?。在教學(xué)過程中，筆者設(shè)問緊扣教材，聚焦所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過對教材的閱讀與討論，找到解決問題的思路與方法。例如，分析地形對氣候的影響，就需要學(xué)生回歸教材，認(rèn)真閱讀教材中的示意圖以解決問題。同時(shí)，設(shè)問層層遞進(jìn)，具有梯度性。梯度設(shè)問往往從易到難，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生對人地關(guān)系的思考。

三、合作交流，探究人地關(guān)系的內(nèi)涵

問題探究要以人地觀念為指向，搭建平臺促進(jìn)合作交流。合作探究學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生的主體，吸引學(xué)生對人地觀念的關(guān)注。在進(jìn)行合作探究時(shí)，教師應(yīng)該注意做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，合理組建合作小組。小組規(guī)模一般以4人～6人為宜，小組成員要明確擔(dān)當(dāng)或扮演不同的角色。第二，基于人地觀念內(nèi)涵，提出假設(shè)、進(jìn)行驗(yàn)證、解釋結(jié)論。教師組織學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，在規(guī)范探究過程的同時(shí)，還要基于人地觀念內(nèi)涵。要緊扣人地觀念的各個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，激勵(lì)學(xué)生搜集證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生大膽解釋自己的結(jié)論。第三，為學(xué)生創(chuàng)造展示交流的平臺。根據(jù)不同的探究內(nèi)容，采用文字、多媒俸演示、報(bào)告會、辯論賽、展板等形式，進(jìn)行成果展示。如教學(xué)八年級下冊“四大地理區(qū)域的劃分”，筆者組織如下的“合作探究”：①學(xué)生回想曾經(jīng)學(xué)過中國哪些重要的分界線；②請學(xué)生在自己的中國政區(qū)空白圖上畫出這些線，并結(jié)合四個(gè)城市的位置，通過小組合作，找出其中可以作為四個(gè)區(qū)域的分界線的城市；③根據(jù)分界線的意義，歸納出這四個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)；④結(jié)合區(qū)域位置和特點(diǎn)，給這四個(gè)區(qū)域命名；⑤成果展示：表格列舉四大地理區(qū)域的位置、范圍和特征。

在教學(xué)活動中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，借助討論、畫圖等方式，形成對四大地理區(qū)域的感性認(rèn)識，逐步掌握區(qū)域規(guī)劃與人類活動的關(guān)系。筆者所組織的合作探究活動體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：第一，教師在課前做好充分準(zhǔn)備，如基于人數(shù)和學(xué)情分組、列出各組任務(wù)清單等，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，為開展合作探究奠定基礎(chǔ)；第二，給予學(xué)生動手創(chuàng)造的機(jī)會，在探究中建構(gòu)心理地圖，為形成和諧的人地觀念做好鋪墊；第三，尊重學(xué)生的能力差異，促使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。

四、組織實(shí)踐，滲透正確的人地觀念

學(xué)生是地理實(shí)踐活動的主體，但由于他們相關(guān)知識儲備不足、自律性不夠，以及地理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，地理實(shí)踐活動只有在地理教師的組織指導(dǎo)下才能順利進(jìn)行。如教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的種植園里進(jìn)行農(nóng)作物的種植，讓學(xué)生親身參與，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不同的農(nóng)作物需要不同的生長環(huán)境這一道理，引發(fā)學(xué)生對因地制宜這一觀念的思考。在實(shí)踐過程中，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)注重滲透正確的人地觀念，做到“情真意遠(yuǎn)”，即在真實(shí)的情境中，體現(xiàn)和發(fā)掘正確的人地觀念。教師要善于從簡單的地理問題中通過總結(jié)和歸納，升華出人地觀念的道理，幫助學(xué)生將感性現(xiàn)象上升為理性知識和觀念。實(shí)踐活動要突出自主性，堅(jiān)持集體指導(dǎo)與個(gè)別體悟相結(jié)合。地理實(shí)踐活動較之地理課堂教學(xué)更復(fù)雜和困難。教師在組織地理實(shí)踐活動時(shí)應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：第一，突出學(xué)生的自主性；第二，強(qiáng)調(diào)全程性，從地理實(shí)踐活動的準(zhǔn)備到結(jié)束，地理教師應(yīng)給予全程跟蹤指導(dǎo)。