孟淵

有效的課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，它主要通過(guò)師生在課堂上提問(wèn)與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。有效提問(wèn)是一種課堂藝術(shù)，必須改變提問(wèn)的方法，明確提問(wèn)的目的和內(nèi)容，掌握提問(wèn)的技巧，正所謂“思之以疑，啟之有道”。

一、改變提問(wèn)的傳統(tǒng)方式，使提問(wèn)兼具激發(fā)性、鼓勵(lì)性。

改變教師指定學(xué)生回答的固定模式，利用位置變換、趣味搶答、連環(huán)問(wèn)答等形式增強(qiáng)問(wèn)答的趣味性和問(wèn)答對(duì)象的未知性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生參與提問(wèn)和設(shè)計(jì)，改變“生從師問(wèn)”的被動(dòng)局面。給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間去思考問(wèn)題、大膽提問(wèn)，讓老師回答，或讓同學(xué)回答。通過(guò)提問(wèn)的互換角色，促使學(xué)生獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化。特級(jí)老師沈峰曾借班展示了一節(jié)課，剛開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)了解新老師，“Whats your name ？”“How old are you？” “Whats your hobby ？”，通過(guò)老師的回答，學(xué)生們對(duì)新老師的特征、家庭、愛(ài)好都有了了解，沈老師先一句“Its a secret.”，但隨即耳語(yǔ)告訴學(xué)生她的年齡，一下子就拉近了老師和學(xué)生之間的距離，緩解了學(xué)生緊張的氣氛，并且很自然地過(guò)渡到所學(xué)的新內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)。

用直觀(guān)提問(wèn)法，借助事物或圖片進(jìn)行，這樣有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以用優(yōu)差生搭配提問(wèn)法，讓好學(xué)生給學(xué)困生引路；用連鎖提問(wèn)法，讓每個(gè)學(xué)生都有聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的機(jī)會(huì)；用交叉提問(wèn)法，讓學(xué)生相互提問(wèn)，既能促使學(xué)生獨(dú)立思考，又能提高他們的口頭表達(dá)能力等，或在提問(wèn)之前加上“搶答”兩字，學(xué)生聽(tīng)了會(huì)產(chǎn)生一種沖動(dòng) ，要第一個(gè)回答這一問(wèn)題，積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)關(guān)于“hobbies”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行連環(huán)發(fā)問(wèn)“Whats your hobby？”，然后立刻請(qǐng)學(xué)生扮演小記者，進(jìn)行采訪(fǎng)追問(wèn)并進(jìn)行報(bào)道。

二、明確提問(wèn)的目的和內(nèi)容，使提問(wèn)兼具思想性和懸念性。

課堂提問(wèn)的問(wèn)題要有明確的目的和指向，避免在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)過(guò)于隨意的問(wèn)題，把握預(yù)設(shè)性問(wèn)題和生成性問(wèn)題直接的關(guān)系，避免教師在提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)的“明知故問(wèn)”的現(xiàn)象，課前要精心設(shè)計(jì)好提問(wèn)的內(nèi)容和形式，注意要圍繞課堂教學(xué)中心，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)問(wèn)，做到有的發(fā)矢。學(xué)生有差異性，因此教師在備課時(shí)，不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩亩乙J(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容提問(wèn)時(shí)，可提問(wèn)中差生；而對(duì)知識(shí)難點(diǎn)提問(wèn)時(shí)，可提一些好中生。如上閱讀課時(shí)，對(duì)一些根據(jù)課文內(nèi)容能直接找到答案的問(wèn)題，就請(qǐng)中差生回答；對(duì)一些深層次的理解題，體會(huì)作者言外之意，推斷性的問(wèn)題，回答時(shí)需自己用英語(yǔ)組織句子的問(wèn)題，可讓好學(xué)生來(lái)回答。教師在備課時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)所提問(wèn)題，使每位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和教學(xué)效果的最優(yōu)化，提出有意義的問(wèn)題。如在教學(xué)“My e-friends”時(shí)，用“We can share lots of things with our friends.What do you want to share with your friends？”幫助學(xué)生打開(kāi)思路，主動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)，呈現(xiàn)精彩。也可以誘導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多種思路考慮此話(huà)題，故意提出一些似是而非的問(wèn)題“把水?dāng)嚮臁?，誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”創(chuàng)設(shè)情境中的懸念法就是用疑團(tuán)、困惑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。在講、練、讀、議各個(gè)環(huán)節(jié)都可以帶著問(wèn)題進(jìn)行，也可以在學(xué)生注意力渙散時(shí)，用問(wèn)題的方式來(lái)集中學(xué)生的注意力。選用懸念式提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試、急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。如在教學(xué)“colour”時(shí)，出示沒(méi)有色彩的畫(huà)，問(wèn)學(xué)生：Is it beautiful？ No！進(jìn)一步提問(wèn)：Lets make it colourful！What colour is the sky /rainbow？ What colour are the trees/flowers？ 一幅沒(méi)有顏色的圖畫(huà)激發(fā)了他們尋求色彩的欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)了想象翅膀，讓學(xué)生鞏固了顏色單詞，在開(kāi)放的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。富有情趣的提問(wèn)，能使學(xué)生在思考答案時(shí)感到有趣而愉快，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

三、掌握提問(wèn)的技巧，使提問(wèn)兼具發(fā)展性和互動(dòng)性。

1.注意提問(wèn)運(yùn)用的發(fā)展性。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基把兒童的發(fā)展水平分為如下兩種：第一種是兒童業(yè)已達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”；第二種是正在形成而尚未形成的發(fā)展水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。這兩種“發(fā)展區(qū)”是一對(duì)矛盾，是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，其難易程度要在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，可以運(yùn)用以下提問(wèn)方式：

（1）適當(dāng)提高式。所提的問(wèn)題，不僅要有回顧知識(shí)的作用，而且要有一定的啟發(fā)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，迫使學(xué)生動(dòng)一番腦筋，以獲取有關(guān)知識(shí)，就好比“摘桃子”，要讓他們隨意伸手摘不到，一定要適當(dāng)跳起才能摘到。如教學(xué)season時(shí)，可以從復(fù)習(xí)天氣入手，提供給學(xué)生四季的圖片，讓他們比較：Is the weather same in each picture？再由different weather引出different season，這樣的教學(xué)學(xué)生不會(huì)感覺(jué)生硬，知識(shí)的掌握也會(huì)更牢固。

（2）架橋鋪路式。課堂提問(wèn)時(shí)，所提的問(wèn)題有時(shí)具有一定的難度，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或提示，也就是幫助其架橋鋪路，促其完成思維定向，使其思路豁然開(kāi)朗，從而順利地解決問(wèn)題。在教學(xué)season中的spring時(shí)，課前我讓學(xué)生觀(guān)看了有關(guān)春天的錄像，并且設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：1.Whats the weather like in spring？2.What can you wear in spring？3.What can you see in spring？4.What can we do in spring？其中第三、第四個(gè)問(wèn)題得到的答案最多，這些豐富的回答不僅讓學(xué)生掌握了spring這個(gè)詞，而且啟發(fā)了學(xué)生的思維，把舊知和新知進(jìn)行了融合、滾動(dòng)。隨后在教學(xué)summer，autumn和winter的時(shí)候，學(xué)生順其自然地圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論，發(fā)展思維的廣闊性和靈活性，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

（3）挖掘潛力式。每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的需要和潛能。注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能，為不同層次學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，很大程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)“找錯(cuò)誤”、“設(shè)陷阱”等方法讓學(xué)生學(xué)得更細(xì)，學(xué)得更實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在閱讀訓(xùn)練時(shí)，我連續(xù)問(wèn)了幾個(gè)What is the （動(dòng)物） doing？后，突然問(wèn)Why is the rabbit jumping？學(xué)生一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，但稍后學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答起來(lái)：The tiger is catching the rabbit.The rabbit is playing sports.He is a player.等等。教室里的氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生也用到許多沒(méi)學(xué)過(guò)的動(dòng)詞現(xiàn)在分詞形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.注意提問(wèn)運(yùn)用的互動(dòng)性。學(xué)生存在個(gè)體差異，一個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生需要一個(gè)思考的過(guò)程。所以在進(jìn)行師生互動(dòng)討論式提問(wèn)時(shí)，學(xué)生在教師及同學(xué)之間相互啟發(fā)，老師對(duì)學(xué)生回答提問(wèn)不能急于求成。同時(shí)，提問(wèn)要與恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師應(yīng)該認(rèn)真評(píng)核學(xué)生的答案，用不同的方式評(píng)價(jià)，包括檢查學(xué)生的答案；估測(cè)其他學(xué)生的是否聽(tīng)懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的重點(diǎn)；對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)價(jià)；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其他有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一個(gè)問(wèn)題或追問(wèn)其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問(wèn)；更正學(xué)生的回答，就學(xué)生提出的新見(jiàn)解，補(bǔ)充新信息，也可引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展，可以運(yùn)用以下的提問(wèn)方式增強(qiáng)互動(dòng)性：

（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式。這種提問(wèn)有助于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在許多教學(xué)環(huán)節(jié)如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析時(shí)，常用這種問(wèn)法。如在鞏固新單詞時(shí)玩游戲“Whats missing？”，既能達(dá)到檢查的目的，又能鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力。

（2）拓展式。此法有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。多用于“橫向擴(kuò)展”某一知識(shí)的理解范圍，從一個(gè)問(wèn)題生發(fā)出去，開(kāi)闊思路，擴(kuò)展知識(shí)面，以提高學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)“Christmas”時(shí)，用一句“What do you know about it？”就可以引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，談到日期、標(biāo)志物、活動(dòng)、歌曲、文化習(xí)俗等方面的內(nèi)容。

（3）歸納式。歸納作為提問(wèn)方法，可在一段小結(jié)或一節(jié)課結(jié)束時(shí)運(yùn)用，如“What do you learn from it/this lesson/this unit？How do you ...？”，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

總之，有效的課堂提問(wèn)有助于創(chuàng)設(shè)良好、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維總是保持積極的狀態(tài)，并且使學(xué)生始終感覺(jué)知識(shí)的活水源源不斷，促使學(xué)生輸出更豐富的更多內(nèi)容的語(yǔ)言。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要考慮小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，考慮在合適的時(shí)機(jī)，以飽滿(mǎn)的熱情，用合適的提問(wèn)策略把它們呈現(xiàn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、質(zhì)疑能力，提高課堂教學(xué)效率，使每一位學(xué)生在設(shè)問(wèn)解疑的過(guò)程中都能得到發(fā)展。