蔣蔚清

作為高等教育中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，英語(yǔ)閱讀這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)在于提升學(xué)生的閱讀理解水平。國(guó)家教育部制定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)不同層次的閱讀能力水平都做出詳細(xì)的要求，這些要求當(dāng)中既有針對(duì)閱讀材料的延展性的，又有針對(duì)閱讀理解的精準(zhǔn)性的。總而言之，教學(xué)大綱針對(duì)于英語(yǔ)閱讀這門(mén)學(xué)科制定了清晰的教學(xué)目的。

因此，要達(dá)到這種教學(xué)目的，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的閱讀課得到人們極大的重視。然而，從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課的課堂實(shí)際情況看，我們不能僅僅依靠課堂教學(xué)提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀水平。雖然英語(yǔ)閱讀課能夠讓學(xué)生掌握基本的閱讀技能，從而使其閱讀水平得到提升，然而這其中也存在一些比較棘手的難題。

這些難題可以分為以下幾大類(lèi)型：第一，英語(yǔ)閱讀課程基本上都是每星期兩次。英語(yǔ)教師通過(guò)這兩次課能夠使學(xué)生對(duì)閱讀教材的內(nèi)容做初步理解。為了讓學(xué)生掌握如何讀教材，教師們可以通過(guò)課堂講解來(lái)傳授給學(xué)生。然而，如果期望學(xué)生通過(guò)如此的上課節(jié)奏能夠完全實(shí)現(xiàn)會(huì)讀能懂的教學(xué)目標(biāo)，那么這種期待是不切實(shí)際的。要真正地提高英語(yǔ)閱讀水平，唯一的方法是積累大量的閱讀實(shí)踐。

第二，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂上，英語(yǔ)教師往往以問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的弊端是，教師不能夠準(zhǔn)確地判斷每個(gè)不同的學(xué)生的閱讀能力，因而無(wú)法抓住英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)部分，學(xué)生的閱讀能力便無(wú)從提高。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的另一個(gè)弊端是，由于教師通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)判斷學(xué)生整體的閱讀水平，因此對(duì)于不同的個(gè)體就很難考慮周全。英語(yǔ)閱讀課是一門(mén)對(duì)于能力的培養(yǎng)課程，而非純粹的知識(shí)講授課程。所以每一個(gè)不同的個(gè)體都不應(yīng)該被忽視，否則會(huì)對(duì)任何個(gè)體水平的提升有著不可估量的負(fù)面作用。

第三，閱讀開(kāi)始于從事閱讀的人，而不是被閱讀的物。讀者讀文章是借助文章的意思來(lái)弄清單詞的意思，而不是費(fèi)盡力氣弄清楚單詞才去明白文章意思。它并非被動(dòng)的解碼過(guò)程，而是一種主動(dòng)的“猜測(cè)——證實(shí)”的過(guò)程。在課堂內(nèi)教師指導(dǎo)下的集體閱讀，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)感。閱讀課的教學(xué)方法一般都采取問(wèn)答式，教師會(huì)對(duì)疑難點(diǎn)事先加以解釋?zhuān)瑔?wèn)答的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度。因?yàn)椴⒎敲恳粋€(gè)學(xué)生都有相同的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生為了回答教師的提問(wèn)，在閱讀過(guò)程中可能會(huì)有“猜測(cè)”，但也會(huì)依賴(lài)?yán)蠋熁蛘咂渌瑢W(xué)完成“證實(shí)”，這樣將會(huì)擾亂正常的閱讀能力培養(yǎng)。

為應(yīng)對(duì)以上幾大問(wèn)題，各高校已經(jīng)逐漸開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)行計(jì)算機(jī)輔助讀書(shū)項(xiàng)目。英語(yǔ)閱讀課的特點(diǎn)是，既要求教師講授相關(guān)的閱讀技巧和知識(shí)，又要求學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間大量的閱讀實(shí)踐來(lái)養(yǎng)成高效率的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。因此，計(jì)算機(jī)輔助讀書(shū)項(xiàng)目在具體執(zhí)行的過(guò)程當(dāng)中，把英語(yǔ)教師的知識(shí)講授從學(xué)生的閱讀實(shí)踐當(dāng)中分離出來(lái)，即英語(yǔ)教師在講課時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀知識(shí)的掌握，而獨(dú)立的閱讀實(shí)踐過(guò)程則由學(xué)生在課下自主完成，最終教師通過(guò)計(jì)算機(jī)檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果。

計(jì)算機(jī)輔助讀書(shū)項(xiàng)目最大的特點(diǎn)是把閱讀實(shí)踐與課堂分開(kāi)，這樣便很好地解決英語(yǔ)閱讀課堂時(shí)間不夠用的問(wèn)題：學(xué)生能夠靈活地選擇閱讀的時(shí)間和長(zhǎng)短，以便更合理地安排自己的日程；同時(shí)可以不受課堂閱讀任務(wù)的局限，自由地選擇自己喜歡的地點(diǎn)和環(huán)境進(jìn)行閱讀，做到事半功倍。

閱讀興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因此，如何提高學(xué)生的興趣便是計(jì)算機(jī)輔助讀書(shū)項(xiàng)目的另一大優(yōu)勢(shì)。首先教師根據(jù)學(xué)生不同的閱讀水平，同時(shí)結(jié)合各高校圖書(shū)館和閱覽室的圖書(shū)數(shù)目來(lái)給學(xué)生制定書(shū)目表，學(xué)生可以根據(jù)教師規(guī)定的書(shū)目表來(lái)選擇自己感興趣的英語(yǔ)材料進(jìn)行閱讀。對(duì)于書(shū)目表的基本要求是，當(dāng)中的圖書(shū)數(shù)量不要過(guò)多，以保證幾個(gè)學(xué)生同時(shí)閱讀上同一本書(shū)為原則。這樣在滿(mǎn)足學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀成果的檢驗(yàn)變得十分方便。

下面以計(jì)算機(jī)輔助閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)ASP+ACCESSE為例加以分析。此平臺(tái)包括以下兩大網(wǎng)頁(yè)功能：第一，閱讀網(wǎng)站主頁(yè)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要通過(guò)注冊(cè)進(jìn)入網(wǎng)站登錄入口，網(wǎng)站的特點(diǎn)是學(xué)生能看到學(xué)習(xí)名次排列。登錄進(jìn)入后，計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的日常實(shí)踐閱讀演練的成績(jī)，名列前茅的學(xué)生的姓名會(huì)在網(wǎng)站主頁(yè)上顯示給大家。第二，學(xué)習(xí)主頁(yè)。在這一主頁(yè)中包含書(shū)目介紹、自主出題、隨機(jī)答題、期末考試、分?jǐn)?shù)排行及互動(dòng)回答等相關(guān)鏈接，起到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的作用，同時(shí)很好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

另外，不同于傳統(tǒng)的測(cè)試方法，學(xué)生可以針對(duì)自己的閱讀能力水平而自主出題，這種方式徹底改變了教師出學(xué)生答的陳規(guī)。對(duì)于能夠自己給自己出題，學(xué)生表現(xiàn)出極大的積極性，也使他們樹(shù)立主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的意識(shí)。

當(dāng)然，計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程存在問(wèn)題和不足。比如，英語(yǔ)教師普遍缺乏對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的實(shí)踐操控能力，這一現(xiàn)狀會(huì)直接導(dǎo)致計(jì)算機(jī)輔助閱讀教學(xué)相關(guān)軟件的研發(fā)和應(yīng)用。另外，其對(duì)于電腦病毒和黑客入侵的抵抗性不強(qiáng)，所以要把英語(yǔ)閱讀教學(xué)和計(jì)算機(jī)相結(jié)合，關(guān)鍵是提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握和精通。

從總體看，計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)是將學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技能和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)恰當(dāng)?shù)叵嘟Y(jié)合統(tǒng)一，有效地調(diào)動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主觀能動(dòng)性，同時(shí)給閱讀教學(xué)帶來(lái)無(wú)限蓬勃的生機(jī)。

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