曹麗娜

（石家莊士官學(xué)校，河北石家莊050000）

言語行為理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)策略研究

曹麗娜

（石家莊士官學(xué)校，河北石家莊050000）

言語行為理論是語用學(xué)領(lǐng)域的重要研究成果。它主要由以言指事行為，以言行事行為和以言成事行為三個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。本文嘗試從言語行為理論出發(fā)來探討其對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示，使英語聽力教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語音解碼能力及語境推斷能力。

言語行為理論；聽力教學(xué)策略；語音；語境

言語行為理論是語用學(xué)的重要理論，是語用學(xué)研究的核心內(nèi)容。20世紀(jì)30年代，這一理論被提出并隨之受到了關(guān)注。聽力教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者語言輸入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，很多學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中受到了聽力能力的制約。由于受到語言學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，很多學(xué)習(xí)者的聽力能力偏弱，從而影響了語言交際能力的提升。本文嘗試從言語行為理論的角度來研究提升學(xué)習(xí)者英語聽力能力的有效策略。

一、言語行為理論概述

奧斯汀提出的言語行為理論其直接來源是表述句和施為句之分。它指出表述句和施為句的區(qū)分在于表述句具有真假值而施為句無真假值之分。奧斯汀在一系列的講座中指出，很多陳述句不是在正確或錯(cuò)誤地表述事情,然而在實(shí)際的言語交際中它們卻是有意義的，可行的。例如：

（1）I bet you six pence it will rain tomorrow.

（2）I apologize.

（3）I sentence you to ten years of hard labor.①

上述例句中不是用來描述事物的正確與錯(cuò)誤，而是在做某事情。所以奧斯汀把它稱為“言語行為”。后來，他提出了更為成熟的言語行為三分說即以言指事，以言行事和以言成事。其中以言指事行為是指發(fā)出詞、詞組和從句的行為，是通過句法，詞匯和音位傳遞字面意義的行為。以言行事行為是指表達(dá)說話人意圖的行為，是說話過程中執(zhí)行的動(dòng)作。以言成事行為指的是由說某事或因?yàn)檎f某事而執(zhí)行動(dòng)作所造成的結(jié)果。

二、言語行為理論對(duì)聽力教學(xué)策略的啟示

（一）輸入系統(tǒng)的語音知識(shí)和多樣的聽力素材

奧斯汀所提出的言語行為理論的第一個(gè)層次是以言指事行為。以言指事行為是指說話者通過發(fā)出語音來傳遞信息，而信息是由語音音素構(gòu)成的。所以說聽力的首要任務(wù)是對(duì)語音的解碼。在語音層面上，連讀，略讀，同化是自然語言的普遍現(xiàn)象，會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)者的聽力造成影響。連讀在英語中十分常見如：當(dāng)英美人說in aminute時(shí)，in和a要連讀。但是中國學(xué)生往往已經(jīng)習(xí)慣了in和a分開時(shí)的發(fā)音。當(dāng)聽到連讀后的音時(shí),不能快速辨別出是in和a兩個(gè)音。因而在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該系統(tǒng)的講解基本的語音知識(shí)并輔之相應(yīng)的聽力素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，在英語聽力教學(xué)中，教師還要注意使用多樣化的語音素材。這是因?yàn)橥怯⒄Z發(fā)音上就有英式、美式、澳式、新西蘭式等區(qū)別；同是英國音又有標(biāo)準(zhǔn)音和倫敦土話之分。②所以，在聽力教學(xué)中不能僅僅局限于標(biāo)準(zhǔn)音的范圍里。教師可以使用各地的電臺(tái)英語節(jié)目和脫口秀節(jié)目等豐富學(xué)生的聽力素材提升學(xué)生的聽力感知能力。

（二）背景知識(shí)與情景語境的輸入與構(gòu)建

言語行為理論的第二個(gè)層次是以言行事行為。這一層次主要指的是說話者的意圖而不是字面意義。在聽力理解過程中，“言外之意”往往產(chǎn)生在一定的語境之中，所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用語境推斷其言外之意的能力。本文主要探討兩種語境：背景語境及情景語境。③

1.注重聽力教學(xué)中背景知識(shí)的輸入：在聽力過程中，學(xué)生們有時(shí)能夠聽出篇章中的詞匯，但是仍然無法準(zhǔn)確的理解所闡述的內(nèi)容。究其原因在于在聽力材料中，可能出現(xiàn)了一些英美國家的背景知識(shí)。學(xué)習(xí)者由于沒有這方面的輸入，才阻礙聽力的理解。所以教師在課堂中要有意識(shí)的給學(xué)生輸入一定的背景知識(shí)，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的文化視野而且有利于學(xué)生聽力水平的提高。

2.結(jié)合情景推斷言外之意：特定的語言產(chǎn)生于一定的情景語境中。所以熟悉特定環(huán)境下的用詞和句子的使用，可以幫助學(xué)生利用情景語境來提高聽力水平。除了背景語境外，情景語境也是推斷言外之意的重要手段。在聽力材料中，聽者可以通過一些話語如“Is that you?”或是“It’sbeen such a long time since I last saw you.”等諸如此類的句子判斷出對(duì)話中的交談雙方是故人，還可以推斷出兩者已經(jīng)很久沒有見過彼此了。由此可以看出，聽者對(duì)情景語境熟悉與否對(duì)聽力有著重要影響。因而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識(shí)的把體現(xiàn)各種語境的語言和詞匯進(jìn)行匯總，并有意識(shí)的在聽力素材上強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種語境的判斷能力，提高學(xué)生對(duì)語境的敏感性。

三、結(jié)語

綜上所述，在言語行為理論指導(dǎo)下，教師在聽力策略的把握上，既要注重語音知識(shí)的系統(tǒng)化，又要注重背景知識(shí)的輸入，做到雙管齊下。同時(shí)要有培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合情景語境推斷隱含意義的能力。英語教師要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)揮語言學(xué)理論的指導(dǎo)作用，從而探索出新的教學(xué)策略，更有效的提高學(xué)生的聽力理解水平。

注釋：

①何自然，冉永平.語用學(xué)概論［M］.湖南：湖南教育出版社，2001：171.

②黃和斌.外語教學(xué)理論與實(shí)踐［M］.南京：譯林出版社，2001.

③王皓.言語行為理論指導(dǎo)英語聽力教學(xué)［J］.哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（02）.

H319.9

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1005-5312（2016）11-0258-01