鄒鋒　向琬

（北京工業(yè)大學藝術(shù)設(shè)計學院，北京100000）

小學美術(shù)教學中泥塑課程植入的可行性研究

鄒鋒向琬

（北京工業(yè)大學藝術(shù)設(shè)計學院，北京100000）

當今小學美術(shù)課程的教學中，雕塑的方法和手段已然慢慢成長于課堂。迄今為止，筆者通過一年的實踐學習，對北京首都師范大學附屬小學三、四年級中，四十余名學生進行了泥塑課程培訓，通過與小學從教人員的配合，將經(jīng)驗與雕塑學科的特點、訓練方式與當下著名的教育學習理念相對照，發(fā)現(xiàn)了這種訓練手段對于兒童心理發(fā)展上的關(guān)照意義。在此筆者以雕塑專業(yè)人員的視角，將雕塑方法與兒童美術(shù)教學相結(jié)合，探討泥塑課程植入小學美術(shù)教學中的可行性。

泥塑；小學美術(shù)教學；兒童心理；雕塑課

在當今國內(nèi)教育界主張素質(zhì)教育的大背景下，多數(shù)城市的中小學都開展了多種多樣的課程實踐，旨在開發(fā)學生的智慧潛能，使其得到個性的發(fā)展。因此為人師者不僅僅在于教授技術(shù)與方法，更是旨在觀照到每一個學生的思想與心理，試圖尋找到可以通過課程培訓潛移默化其學習、生活態(tài)度的方式。

這種背景下,本文從對小學兒童心理分析與的角度出發(fā),對照泥塑方法的培養(yǎng)方式，整理出在基礎(chǔ)美術(shù)教學中滲透泥塑手段意義和途徑,探討：“因材施教”的訓練方式在泥塑課堂上是否可以得以實現(xiàn)？教師如何在作品效果和引導、建設(shè)兒童心理行為兩者間平衡？兒童在適應寬松自由課堂環(huán)境的前提下，如何保證能力上的提升等等。以方便廣大教育工作者與社會相關(guān)人士借鑒與發(fā)展。

一、小學美術(shù)教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)今諸多因素讓集體教學成為了大家的必選，故而雖然美術(shù)教材豐富，教師講解生動，卻很難讓學生形成主動尋找、概括的習慣，因此孩子往往獲得的知識是呈碎片化存在的。成果、比賽的因素又導致教師、家長和學生難以避免地追求完整、好看的作品，使得學生壓力重重——如此一來，學生盡管可以在一段時間內(nèi)獲得廣泛的美術(shù)知識，亦可以拿出相當數(shù)量的漂亮作品，卻難以獲得系統(tǒng)的認知和獨特的個人理解，不能激發(fā)出探求心，作品就難以求得創(chuàng)新，這就是為什么我們觀看一個班的孩子，乃至一個年級的孩子的美術(shù)作品都如出一轍。泥塑方法不僅涉及多角度、全方位的觀察方式，更旨在幫助孩子親近材料，感受雕塑藝術(shù)的樂趣，從而養(yǎng)成主動思考與探索的習慣，以尋求合適自己的創(chuàng)作方法，表達出自身獨特的情感。

二、泥塑方法的意義

泥塑方法做為雕塑初級訓練的一種方式，其意義包含對學生的興趣培養(yǎng)與藝術(shù)手法借鑒兩個層面。

（一）興趣培養(yǎng)

關(guān)于興趣，簡而言之可以理解為布魯納①所說的“強調(diào)學習者內(nèi)部學習動機的激發(fā)”，即自主的雕塑欲望。在摸索過程中，無論是對泥塑手法的習慣性積累，還是對情感的體驗，都是使學生雕塑欲望產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

（二）藝術(shù)手法借鑒

教學過程中發(fā)現(xiàn)，兒童對于他們所學到的某一種形式會反復的利用，譬如教師提出動物的毛發(fā)是否可以刻劃出來后，學生開始嘗試，隨即在接下來的頭像練習中，對人的頭發(fā)也脫胎創(chuàng)新。由此可見，這樣的嘗試可以給予兒童更為豐富創(chuàng)作經(jīng)驗。

三、課程設(shè)計與實際操作

（一）課堂安排與實際情況（見表1）

（二）學生作品展示與說明

圖1與圖2中的作品在造型與質(zhì)感上都表現(xiàn)的很充分，可以看出兩個孩子在個性上差別，教師不從“像”與“不像”的角度去提出要求，作品反而顯得輕松和有趣。

圖1　

圖2

圖3與圖4兩件作品在細節(jié)把控上十分吸引人。對于不同的孩子、不同的藝術(shù)感受，教師采取“因材施教”的方式是非常必要的。

圖3　

圖4　

圖5　小組創(chuàng)作

表1　

四、理論與實踐的點對點分析

（一）兒童心理發(fā)展特點與泥塑教學對照

參照霍華德·加德納②的研究，兒童自中年級始就進入從直觀形象到抽象形象的轉(zhuǎn)變時期，他們以相似程度為基準，努力向著照片圖像的寫實程度靠近。而成長到高年級階段，兒童便開始關(guān)注形式技巧,對抽象事物產(chǎn)生興趣,并開始接受各種不同風格的藝術(shù)作品。

兒童經(jīng)歷思考形式對現(xiàn)實內(nèi)容逐步減少依賴的過程，泥塑的方法訓練可以為他們提供一個全角度觀察物體的平臺，給在追求“形似“階段的孩子給更多自信，并提供可不斷借鑒的優(yōu)質(zhì)范本。

（二）教育學習法與泥塑方法教學對照

布魯納主張讓學生從材料出發(fā)，在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)知識，獲取知識的驅(qū)力。羅杰斯③亦是提出了以兒童的自我評價的方式來消解緊張的競爭的方式。

泥塑課堂上靈活放松，重點在學生自身與材料互動上，學生為達到最終的效果“不擇手段”。試錯的機會增多，得到的成果也更多，這就是為什么在幾節(jié)課之后，孩子們越來越順手的原因。

五、結(jié)語

綜上所述，泥塑方法滲透小學美術(shù)課程教學不僅有其理論基礎(chǔ)，并在具體的課程實踐中有寬廣的探索空間。因此將其植入于教學之中，不僅是做為教師利用不同教學因素促進課程發(fā)展的實踐探索，亦是對兒童心理關(guān)懷的一種有效途徑。

注釋：

①教育心理學家，“多元智能理論”之父.

②美國應用心理學的創(chuàng)始人之一.

③美國教育心理學家，當代認知心理學取向的主要代表之一.

［1］王靜燕.小學美術(shù)教學學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.教育前沿，2006（06）.

［2］徐艷花.小學雕塑課傳承與教學創(chuàng)新探索［J］.美術(shù)大觀，2014（08）.

［3］杰羅姆·布魯納.教育的適合性［M］.北京：中國環(huán)境科學出版社，2006.

［4］卡爾·羅杰斯.自由學習［M］.北京：北京師大出版社，2006.

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