唐芳

（湖南科技學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，湖南永州425000）

試論歌劇排練課教師素質(zhì)的構(gòu)成

唐芳

（湖南科技學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，湖南永州425000）

歌劇排練課是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的表演課程，在授課過(guò)程中老師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生們的演唱技巧，還需要編排舞臺(tái)動(dòng)作以及講解劇情，它對(duì)任課教師的考驗(yàn)也是全方位的，必須具備較為全面的音樂(lè)素養(yǎng)方能完成該課程的教學(xué)任務(wù)；面對(duì)挑戰(zhàn)，作為任課教師因該在個(gè)人業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)、師德品行操守、歌劇舞臺(tái)表演實(shí)踐等方面做好充分準(zhǔn)備。

歌??；排練課；教師素質(zhì)；基本要求

歌劇是音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域里最耀眼的那一顆明珠，把它引入課堂對(duì)于高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言具有極強(qiáng)的實(shí)際價(jià)值，無(wú)論是學(xué)生還是教師都能從中獲益。最初，歌劇是以《歌劇欣賞（鑒賞）》的形式進(jìn)入高師音樂(lè)課堂的，這個(gè)途徑最便捷，教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度都很低，而且其課程性質(zhì)往往為選修課；顯而易見(jiàn)，這只是一個(gè)讓同學(xué)們開(kāi)開(kāi)眼界為目的的課程。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)也發(fā)生了較大變化，慢慢地在許多高校都開(kāi)設(shè)了歌劇排練課。與歌劇欣賞相比，歌劇排練課的出現(xiàn)是歌劇藝術(shù)進(jìn)入高校課堂所獲得的巨大進(jìn)步；學(xué)生們對(duì)歌劇藝術(shù)從簡(jiǎn)單的欣賞、單維度地體驗(yàn)（僅為視聽(tīng)體驗(yàn)）演變?yōu)榱Ⅲw的欣賞、多維度的體驗(yàn)（不僅有視聽(tīng)體驗(yàn)還參與其中）；教師的角色也從身處其外的、引導(dǎo)性的解說(shuō)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作性極強(qiáng)的導(dǎo)演者。這個(gè)變化對(duì)于學(xué)生們加深對(duì)歌劇藝術(shù)的理解、提高他們對(duì)歌劇藝術(shù)的興趣、提升他們的音樂(lè)感受能力以及促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)都大有益處。這里需要指出的是，由于受到教學(xué)硬件環(huán)境不足、學(xué)生綜合能力參差不齊、課程課時(shí)緊張（一般為每周90分鐘）以及排練經(jīng)費(fèi)短缺等因素的制約，一般高校里開(kāi)設(shè)的歌劇排練課都是選擇歌劇片段進(jìn)行排練，而不可能排練整部歌?。▊€(gè)別專(zhuān)業(yè)院校除外）。

因此，針對(duì)這樣一門(mén)綜合性極強(qiáng)的課程，任課教師所承載的責(zé)任和壓力是必不輕。我們接下來(lái)就將結(jié)合該門(mén)課程的特點(diǎn)對(duì)任課教師因該具備哪些素質(zhì)展開(kāi)論述。

一、較強(qiáng)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)

歌劇排練課需要教師對(duì)歌劇總譜、各個(gè)人物唱段、伴奏音樂(lè)等要素了然于心，否則在排練過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)教師個(gè)人的心理慌張和教學(xué)局面的混亂。與此同時(shí)，還要在排練中糾正學(xué)生們可能會(huì)犯的種種錯(cuò)誤，比如：語(yǔ)言錯(cuò)誤（外國(guó)歌劇中的外語(yǔ)語(yǔ)音）、音樂(lè)錯(cuò)誤（節(jié)奏音準(zhǔn)）、表演錯(cuò)誤（表情動(dòng)作）、聲音技巧錯(cuò)誤等。并且在一些詠嘆調(diào)或宣敘調(diào)演唱中還會(huì)出現(xiàn)需要教師演奏鋼琴的情況。因此，歌劇排練課教師的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要由聲樂(lè)演唱能力、扎實(shí)的音樂(lè)理論功底、鋼琴演奏能力以及舞臺(tái)表演能力所組成。

（一）教師的聲樂(lè)演唱能力

歌劇排練課的教學(xué)過(guò)程是以唱為主，表演為輔助的形式開(kāi)展的。在這一過(guò)程中指導(dǎo)老師自己如果不會(huì)唱或者唱不好都將直接影響課堂教學(xué)效果。對(duì)所指導(dǎo)的歌劇片段不僅要求教師會(huì)唱，更應(yīng)該要求其做到倒背如流的程度（這其中還牽涉到多個(gè)聲部的重唱或合唱以及快速的宣敘調(diào)演唱等樂(lè)段），因?yàn)橹挥凶约簩?duì)樂(lè)譜做到絕對(duì)熟悉的程度，才能有指導(dǎo)他人演唱的資格，并且才有可能指導(dǎo)出好的教學(xué)效果。再來(lái)說(shuō)“唱的好”這個(gè)問(wèn)題，它也十分重要，一般來(lái)講教師自身唱的越好，所指導(dǎo)出的學(xué)生才有可能唱的越好，這是成正比的。這里所指的“唱的好”具有復(fù)合意味，它不僅指聲音技巧高超，更包含了情感、語(yǔ)氣和人物背景等綜合因素在里面。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，后者比前者更加重要，前者只是點(diǎn)綴，而后者才是關(guān)鍵點(diǎn)。很多時(shí)候，專(zhuān)業(yè)的歌劇導(dǎo)演并不一定具備高超的演唱技巧，但是一定具有豐富的情感表現(xiàn)力、超強(qiáng)的模仿力以及過(guò)人的煽動(dòng)他人情緒的能力。

（二）教師的理論知識(shí)必須扎實(shí)

歌劇排練課上對(duì)教師音樂(lè)理論知識(shí)的要求主要體現(xiàn)在樂(lè)理和視唱練耳兩方面。扎實(shí)的樂(lè)理知識(shí)和較強(qiáng)的視唱能力保證了教師面對(duì)歌劇總譜能從容應(yīng)對(duì)，并且還需要帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行讀譜學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程中既會(huì)遇到樂(lè)理問(wèn)題也會(huì)遇到視唱難點(diǎn)；而練耳能力主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生演唱的糾正之時(shí)，此時(shí)如果教師的耳朵沒(méi)有受過(guò)良好的訓(xùn)練，導(dǎo)致不敏感，那么學(xué)生們演唱中出現(xiàn)的差錯(cuò)就不容易被發(fā)現(xiàn)，從而影響排練效果。

（三）教師的鋼琴演奏能力

在歌劇排練的課堂，排練時(shí)所用到的背景音樂(lè)一般來(lái)講最好是交響樂(lè)版本的伴奏碟，但是這類(lèi)伴奏碟片十分難找，所以更多的情況是用鋼琴來(lái)進(jìn)行伴奏。這里就出現(xiàn)了一個(gè)伴奏問(wèn)題，因?yàn)檎n堂上使用的歌劇總譜往往是五線譜形式的鋼琴譜（與交響樂(lè)隊(duì)使用的不同），編排配器比較復(fù)雜具有一定演奏難度。解決方法無(wú)非兩種：請(qǐng)專(zhuān)業(yè)伴奏或教師自己演奏。由于考慮到成本等因素往往最終是任課教師自行演奏了，這就必須要求教師具備一定的鋼琴?gòu)椬嗄芰Α?/p>

（四）教師的舞臺(tái)表演能力

歌劇排練過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)舞臺(tái)表演過(guò)程，歌劇角色在舞臺(tái)上無(wú)時(shí)無(wú)刻不在表演，即便是在演唱詠嘆調(diào)時(shí)也不是站在臺(tái)上靜止不動(dòng)，而是有度的進(jìn)行著肢體表演。因此，很難想象在排練中一個(gè)自己都不會(huì)表演的教師如何指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行表演；我們可以說(shuō)教師自身的表演功底決定了整個(gè)課程的授課效果。而舞臺(tái)表演能力的獲得除了靠教師本人的表演天分以及自身努力的專(zhuān)研之外，更需要依靠長(zhǎng)年累月積累下來(lái)的實(shí)踐演出經(jīng)驗(yàn)。所以，教師想上好這門(mén)課還需要注重平時(shí)的演出經(jīng)驗(yàn)方面的積累。

二、豐富的閱歷和人文修養(yǎng)

“歌劇是音樂(lè)與戲劇的最高綜合形式，它是一種由音樂(lè)構(gòu)成的戲?。―rama perMusic）作品（Opus）?！闭?yàn)閼騽≡诟鑴≈姓紦?jù)著極為重要的地位，這也使得教師在歌劇排練課中需要花費(fèi)一定的精力和時(shí)間用在對(duì)歌劇劇情以及人物性格塑造等問(wèn)題的講解之上。在講解的過(guò)程中，歌劇劇情看似是可以照本宣科的介紹一下即可，其實(shí)如果想獲得更好的教學(xué)效果的話還是需要教師在介紹劇情時(shí)結(jié)合劇情實(shí)際內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)南胂蠛桶l(fā)揮，比如，在介紹歌劇《茶花女》第一幕“飲酒歌（Libiamo ne’lieti calici）”劇情時(shí)，如果僅僅只是介紹男主角阿爾弗萊多（Alfredo）對(duì)女主角維奧列塔（Violetta）一見(jiàn)鐘情時(shí)的男女二重唱的話，那就即沒(méi)完整描述出此時(shí)此刻歌劇劇情中的故事內(nèi)容，也沒(méi)有表述出此時(shí)劇情中所蘊(yùn)含的戲劇沖突之所在；因此，如果我們根據(jù)劇情加入一些合理的想象和推測(cè)那么就可以將原本沉悶的語(yǔ)言戲劇化，比如，阿爾弗萊多對(duì)維奧萊塔早已經(jīng)一見(jiàn)鐘情，但是正因?yàn)槿绱怂麤](méi)有勇氣和維奧萊塔說(shuō)話，而就在這一切被他朋友看穿之后，在朋友的鼓動(dòng)下讓他高歌一曲，甚至在這種情況下他在唱之前還問(wèn)維奧萊塔：“如果我唱首歌，你會(huì)開(kāi)心嗎？”當(dāng)?shù)玫娇隙ǖ幕貜?fù)后，阿爾弗萊多首先開(kāi)始了這首二重唱。要做到將原本沉悶的劇情描述的活靈活現(xiàn)，除了要熟知?jiǎng)∏楸旧碇?，還需要教師有著較深的閱歷和知識(shí)量，方能應(yīng)對(duì)。

當(dāng)教師開(kāi)始介紹歌劇人物性格時(shí)，情況就比介紹劇情更加復(fù)雜了。既要介紹到劇情內(nèi)容，還要介紹人物信息以及人物在特定環(huán)境下的心理活動(dòng)等要素，在宣敘調(diào)和詠嘆調(diào)的演唱中，每一句都有著相對(duì)應(yīng)的心理變化和隨之而來(lái)的語(yǔ)氣變化等情況，要知道“歌劇藝術(shù)的根本任務(wù)是塑造鮮明生動(dòng)的舞臺(tái)形象”。因此，歌劇排練課中的這個(gè)環(huán)節(jié)就對(duì)教師的人文修養(yǎng)提出較高的要求。

三、優(yōu)秀的道德品德

歌劇排練課的課堂上學(xué)生人數(shù)眾多，一般都有30至60人不等（可根據(jù)所選歌劇片段所需要的演員數(shù)對(duì)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行合班或分班調(diào)配），在指導(dǎo)排練的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些紀(jì)律和學(xué)風(fēng)問(wèn)題，比如，遲到、早退、不背譜、排練不投入等現(xiàn)象。因此，這就需要教師有著極強(qiáng)的責(zé)任心和耐心既要做好教學(xué)指導(dǎo)工作，又要做好學(xué)生心理安撫工作，這兩者都是該課程能順利開(kāi)展的必要條件，而且這些舉措本身就是師德師風(fēng)的重要組成部分。與此同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來(lái)，各種理念和訊息日新月異，教師本身也有義務(wù)時(shí)刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以便跟上時(shí)代的腳步。

綜上所述，歌劇排練課是一門(mén)融合音樂(lè)表演、音樂(lè)理論知識(shí)以及戲劇藝術(shù)等要素的綜合性的實(shí)踐課程，它對(duì)任課教師的考驗(yàn)是全方位的：要能唱會(huì)彈（音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)扎實(shí)），還要能說(shuō)會(huì)道（良好的人文素養(yǎng)），并且要具備極強(qiáng)的責(zé)任感和耐心（優(yōu)秀的師德人品）；這些要素構(gòu)成了這門(mén)課程任課教師的基本教學(xué)素質(zhì)。

［1］錢(qián)苑，林華.歌劇概論［M］.上海：上海音樂(lè)出版社，2003.

［2］居其宏.歌劇綜合美的當(dāng)代呈現(xiàn)［M］.北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2006.

［3］曹理.音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

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1005-5312（2016）11-0236-02