張曉煜

【摘要】當(dāng)前職業(yè)教育被賦予了更加重要的職責(zé)與使命。江蘇自學(xué)考試“專接本”利用自學(xué)考試這一“萬(wàn)能接口”將高等職業(yè)教育、普通本科教育有機(jī)溝通銜接起來(lái)，它契合職業(yè)教育發(fā)展的理念基礎(chǔ)和改革創(chuàng)新的實(shí)踐基礎(chǔ)使其在多種“升本”形式中具有自身的比較優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在形成“三位一體”結(jié)構(gòu)，明確人才培養(yǎng)定位；創(chuàng)新課程設(shè)置理念，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)；強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；推動(dòng)本科院校轉(zhuǎn)型，完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)四個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；專接本；比較優(yōu)勢(shì)；自學(xué)考試；綜合改革

【中圖分類號(hào)】G726.9【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2016）08006104

隨著構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)成為各國(guó)政府教育改革和發(fā)展的目標(biāo)，終身教育體系內(nèi)各子系統(tǒng)溝通銜接的問(wèn)題引發(fā)了不少研究者的關(guān)注。我國(guó)目前教育體系中，普通教育和職業(yè)教育之間的通道不順暢，職業(yè)教育的學(xué)生向普通教育流動(dòng)比較困難，特別是高等職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)更是一種“斷頭教育”，個(gè)體一旦進(jìn)入職業(yè)教育體系，往往只有就業(yè)一條出路，這種終結(jié)性的教育明顯不符合社會(huì)發(fā)展的需求，也成為構(gòu)建終身教育體系中的一個(gè)突出的問(wèn)題。隨著我國(guó)高等教育的改革、發(fā)展與創(chuàng)新，為解決高職高專學(xué)生繼續(xù)深造、提升學(xué)歷的問(wèn)題，出現(xiàn)了多種升本的形式，以江蘇省為例就有“專升本”、“專轉(zhuǎn)本”、“專接本”、“3+2”、“5+2”、“4+0”、海外直通車及社會(huì)自考等。這些不同種類的升本形式，必然會(huì)在生源組織、教育資源、培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)、發(fā)展?jié)摿Φ确矫娲嬖诟?jìng)爭(zhēng)，而最終的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果往往取決于它們的比較優(yōu)勢(shì)。

自學(xué)考試制度自1981年建立以來(lái)，跟隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和高等教育事業(yè)改革與發(fā)展的步伐，自身也在不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)型發(fā)展定位不斷明確，服務(wù)功能和服務(wù)面向進(jìn)一步得到拓展。從創(chuàng)立之初的以普通高等教育為模版發(fā)展到現(xiàn)階段，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)與課程設(shè)置、助學(xué)手段、命題考試等方面都已逐漸呈現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)。特別是與高等職業(yè)教育的溝通銜接，不僅有利于新時(shí)期自學(xué)考試“應(yīng)用型、職業(yè)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也成為高職學(xué)生學(xué)歷層次提升的有效路徑之一。從2004年起，全國(guó)考辦多次召開(kāi)高等教育自學(xué)考試與高職高專教育相溝通工作專題研討會(huì)，一些省份進(jìn)行了試點(diǎn)，開(kāi)展了相關(guān)工作。對(duì)于溝通形式的稱謂，并無(wú)統(tǒng)一規(guī)定，江蘇省簡(jiǎn)稱為“專接本”，有些省則稱為自考“專升本”、“自考專本銜接”等。江蘇自學(xué)考試“專接本”這一特定稱謂，是指高職院校在籍學(xué)生在基本完成?？平逃幕A(chǔ)上（一般從?？迫昙?jí)開(kāi)始），根據(jù)自學(xué)考試“專接本”專業(yè)計(jì)劃，由所在高職院校舉辦全日制本科助學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)完并通過(guò)課程考試后，取得自學(xué)考試本科學(xué)歷的一種創(chuàng)新教育模式?！皩＝颖尽苯逃龑⒙殬I(yè)教育、普通教育通過(guò)自學(xué)考試的形式有機(jī)溝通銜接起來(lái)，這種教育“立交橋”形式完全符合國(guó)家職業(yè)教育和終身教育發(fā)展的趨勢(shì)。筆者從職業(yè)教育發(fā)展的視角對(duì)“專接本”的比較優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析和探討。

一、“專接本”比較優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)

比較優(yōu)勢(shì)理論是大衛(wèi)·李嘉圖在完善和挑戰(zhàn)亞當(dāng)·斯密的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，赫克歇爾和俄林進(jìn)一步克服前人理論的局限性，提出要素稟賦學(xué)說(shuō)，20世紀(jì)中后期在對(duì)以往理論拓展和完善的基礎(chǔ)上，進(jìn)入了內(nèi)生比較優(yōu)勢(shì)論階段。簡(jiǎn)而言之，比較優(yōu)勢(shì)是指在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中利用自己的要素稟賦優(yōu)勢(shì)尋求最佳發(fā)展方向和獲得最大利益。它的核心內(nèi)容也就是常說(shuō)的：“兩利相權(quán)取其重，兩弊相權(quán)取其輕?！北容^優(yōu)勢(shì)理論雖然是指導(dǎo)國(guó)際分工、國(guó)際貿(mào)易的經(jīng)典理論，但對(duì)一切運(yùn)用稀缺資源從事生產(chǎn)的活動(dòng)，都具有指導(dǎo)意義，也同樣適用于教育學(xué)領(lǐng)域。

1契合職業(yè)教育發(fā)展的理念基礎(chǔ)

自“十八大”以來(lái)，國(guó)家多次醞釀職業(yè)教育的改革發(fā)展，黨和政府及有關(guān)部門對(duì)職業(yè)教育給予了高度的重視。2014年6月召開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位、重大意義、重要作用和發(fā)展方向從國(guó)家戰(zhàn)略和國(guó)計(jì)民生的高度得到了明確。改變職業(yè)教育是“斷頭教育”的現(xiàn)狀，打通職業(yè)教育、本科到研究生的上升通道，加強(qiáng)職業(yè)教育、普通教育間的溝通，拓寬人才多元化成長(zhǎng)渠道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”?！皩＝颖尽苯逃齽t是運(yùn)用自學(xué)考試這一“萬(wàn)能接口”構(gòu)建了高職教育與普通本科之間的通道，為高職學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供再次選擇的機(jī)會(huì)和可能。其培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型、職業(yè)型人才，生源來(lái)自于高職在校學(xué)生，專業(yè)面向職業(yè)教育領(lǐng)域，教學(xué)依托高職院校，具有鮮明的高職教育方向延伸和接續(xù)的特征。“專接本”教育的理念明顯契合加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的時(shí)代要求，其比較優(yōu)勢(shì)將在前所未有地推進(jìn)職業(yè)教育大發(fā)展形勢(shì)下得到進(jìn)一步的凸顯與鞏固。

2改革創(chuàng)新的實(shí)踐基礎(chǔ)

自學(xué)考試是中國(guó)現(xiàn)代教育體系中最具中國(guó)特色的一種教育形式，伴隨著改革開(kāi)放和中華復(fù)興的步伐，已過(guò)而立之年，在經(jīng)歷了補(bǔ)償教育和高等教育補(bǔ)充階段后，最終向繼續(xù)教育和終身教育轉(zhuǎn)型。30多年來(lái)，自學(xué)考試為數(shù)千萬(wàn)學(xué)子鋪就了一條自學(xué)成才的光明之路，為我國(guó)不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批的人才，做出了重大貢獻(xiàn)。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入后大眾化階段及其他類型非全日制教育的競(jìng)爭(zhēng)，加之大規(guī)模在線公開(kāi)課的興起，自學(xué)考試的生源被大量分流，呈不斷下降的趨勢(shì)，面臨前所未有的壓力。只有不斷“改革完善高等教育自學(xué)考試制度，創(chuàng)新內(nèi)容、手段和管理方式”，[1]曾經(jīng)輝煌的自考才能重新煥發(fā)生機(jī)。自學(xué)考試本身就是一項(xiàng)重要的制度創(chuàng)新，它具有創(chuàng)新的特質(zhì)，在發(fā)展的不同階段，都能夠不斷地調(diào)整自身結(jié)構(gòu)，拓展新領(lǐng)域、新項(xiàng)目，而“專接本”模式又是自學(xué)考試在新形勢(shì)下的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新之一。

“據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前的自考生中有65%在考前已經(jīng)具備大專及以上學(xué)歷，在職人員和大中專在校生成為求學(xué)的主體?！盵2]江蘇既是經(jīng)濟(jì)大省，又是高等教育大省，普通高校和高職院校眾多，具備教育創(chuàng)新的土壤和環(huán)境，為“專接本”這一制度創(chuàng)新產(chǎn)物的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。2008年，江蘇省在“專接本”試點(diǎn)四年的基礎(chǔ)上，將辦學(xué)主體由本科院校轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒?，進(jìn)一步明確了“專接本”的性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)及本專科學(xué)校各自的管理職能，使“專接本”這一創(chuàng)新教育模式迎來(lái)了新的轉(zhuǎn)機(jī)，風(fēng)生水起。到目前為止，江蘇自學(xué)考試“專接本”已開(kāi)辦57個(gè)本科專業(yè)；參與對(duì)接的高職?？圃盒?03所（占江蘇省高職?？圃盒？倲?shù)的90%以上）；注冊(cè)學(xué)生數(shù)從2008年的2 000余人上升至2014年的22 000余人，七年來(lái)，參加“專接本”學(xué)習(xí)的學(xué)生總數(shù)達(dá)106 252人，已畢業(yè)學(xué)生40 136人。[3]“專接本”模式一方面符合國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)應(yīng)用型、職業(yè)型人才的大量需求；另一方面又滿足了廣大高職學(xué)生拓寬升學(xué)渠道、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的要求和期望，逐步得到了學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可，形成了“品牌效應(yīng)”，成為江蘇自考一個(gè)亮麗的增長(zhǎng)點(diǎn)?？梢?jiàn)江蘇“專接本”創(chuàng)新教育模式的理念和7年來(lái)“專接本”的改革創(chuàng)新成果奠定了其比較優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)。

二、“專接本”比較優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)

“專接本”這一創(chuàng)新教育模式比較優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)需要通過(guò)特色鮮明的培養(yǎng)方案來(lái)實(shí)現(xiàn)。它在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考核方式、實(shí)踐教學(xué)等方面都進(jìn)行了特色化的設(shè)計(jì)與重塑，積聚、凸顯和發(fā)揮了其在各類升本教育形式中的比較優(yōu)勢(shì)。

1形成“三位一體”結(jié)構(gòu)，明確人才培養(yǎng)定位

江蘇自學(xué)考試“專接本”將高職院校引入到傳統(tǒng)意義上的自學(xué)考試之中，構(gòu)建了主考院校（本科院校）、對(duì)接學(xué)校（高職院校）、自學(xué)考試三位一體的結(jié)構(gòu)。隨著國(guó)家自學(xué)考試綜合改革試點(diǎn)工作的推進(jìn)，自學(xué)考試“從傳統(tǒng)的學(xué)科型教育向應(yīng)用型、實(shí)用型、職業(yè)型教育方向轉(zhuǎn)變”。[4]新形勢(shì)下高等教育自學(xué)考試發(fā)展路徑的職業(yè)化轉(zhuǎn)向清晰而明確，即自學(xué)考試作為繼續(xù)教育和終身教育的形式，著力培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型、職業(yè)型人才，這與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)完全合拍，“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為國(guó)家和社會(huì)源源不斷地創(chuàng)造人才紅利”是當(dāng)前自學(xué)考試和高職教育兩者共同的目標(biāo)。

自學(xué)考試開(kāi)放、靈活、權(quán)威性高、適應(yīng)性強(qiáng)、考試服務(wù)體系健全；高職院校具有豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地等職業(yè)技能培養(yǎng)資源和保障；普通高校擁有學(xué)科、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和本科層次辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“專接本”將三種教育形式有效溝通銜接，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，三方共振，形成應(yīng)用型、職業(yè)型人才培養(yǎng)的合力。它的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位有別于普通本科教育學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)指向，也不能停留在專科職業(yè)教育水平，它明確以本科職業(yè)教育為定位，為高職院校學(xué)生提高學(xué)歷層次、提升職業(yè)技能、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)提供重要通道，同時(shí)也在促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)、構(gòu)建終身教育體系過(guò)程中發(fā)揮積極、重要的作用。

2創(chuàng)新課程設(shè)置理念，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

基于“專接本”的人才培養(yǎng)目標(biāo)指向，其課程設(shè)置理念體現(xiàn)了對(duì)?？坡殬I(yè)教育的接續(xù)、延伸與提升，又能夠達(dá)到本科教育層次的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。在尊重專業(yè)知識(shí)體系完整性和系統(tǒng)性的同時(shí)，弱化傳統(tǒng)的學(xué)科型專業(yè)和課程體系，定位于職業(yè)教育，加大應(yīng)用性、實(shí)用性課程設(shè)置力度，提高實(shí)踐教學(xué)比例?！皩＝颖尽钡恼n程設(shè)置由溝通課程、銜接課程、主干課程、實(shí)踐與應(yīng)用課程四部分構(gòu)成，溝通課程為基礎(chǔ)課程，銜接課程為專業(yè)基礎(chǔ)課程，溝通和銜接課程使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)?？婆c本科課程體系的銜接與過(guò)渡，為主干課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，前三部分課程涵蓋了自學(xué)考試本科段面向社會(huì)開(kāi)考計(jì)劃中的所有課程，絕大多數(shù)銜接和主干課程均包含實(shí)踐環(huán)節(jié)，另外又增加了三門與職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域緊密結(jié)合的實(shí)踐與應(yīng)用課程，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。從而構(gòu)建了對(duì)接緊密、體現(xiàn)特色、便于動(dòng)態(tài)調(diào)整的“專接本”課程體系。

在課程教學(xué)內(nèi)容方面，主考學(xué)校通過(guò)對(duì)社會(huì)大自考相同本科專業(yè)考試計(jì)劃的調(diào)整，把學(xué)生動(dòng)手能力、技能提高作為“專接本”教學(xué)的重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性。在確?；纠碚摗氨匦?、夠用”的基礎(chǔ)上，突出“能力本位”，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)方面的內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合考查本科學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，主考學(xué)校采取多種措施，幫助和指導(dǎo)高職院校解讀應(yīng)用型本科人才畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)格和要求，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)層次和質(zhì)量，更好地檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐能力。與社會(huì)自考生相比，“專接本”學(xué)生既能夠享用高職院校的?？坡殬I(yè)教育資源；同時(shí)，又能更多地爭(zhēng)取到主考院校的本科教育資源，從而更好地突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！皩＝颖尽钡恼n程體系和教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，能夠更好地培養(yǎng)與提高學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)了高等職業(yè)教育在更高學(xué)歷層次上的發(fā)展。

3強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

由于中國(guó)社會(huì)崇尚學(xué)歷的傳統(tǒng)和自學(xué)考試產(chǎn)生的時(shí)代背景，人們很容易形成一種習(xí)慣性思維或誤區(qū)，認(rèn)為自考生的目的和任務(wù)就是通過(guò)考試。自學(xué)考試的教育功能逐漸被弱化了，而考試的功能被不同程度地?cái)U(kuò)大化，不自覺(jué)地走上了一條應(yīng)試教育的道路。正如潘懋元先生所指出的“教育是目的， 考試是方法。但是，長(zhǎng)期以來(lái)， 人們往往把目的與方法倒置了”。[5]隨著自學(xué)考試綜合改革的深入，全國(guó)考辦正在積極探索自學(xué)考試多元化的評(píng)價(jià)體系，從“重視考試結(jié)果向重視教育過(guò)程轉(zhuǎn)變，變一次性、終結(jié)性考試為終結(jié)性考試和過(guò)程性考試并存”。作為以國(guó)家考試為核心的一種考試制度和教育形式，任何改革措施都不應(yīng)以降低自學(xué)考試的質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)。但同時(shí)要認(rèn)識(shí)到大眾化時(shí)代，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是多元化和多樣化的，而在終身教育的不同階段則有不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性?！皩＝颖尽蹦Ｊ絼t改變了以往自學(xué)考試以精英教育為模版的狀況，按照培養(yǎng)職業(yè)人才的新定位，注重對(duì)考生理解、應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考核，嚴(yán)格和規(guī)范實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核，注重對(duì)考生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，探索了多元評(píng)價(jià)的方式和手段。

“評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程?！盵6] “專接本”四類課程的評(píng)價(jià)方法有所不同，溝通課程中的政治理論課程，由高職院校直接考核并給出成績(jī)，英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課，則由高職院校平時(shí)成績(jī)和學(xué)生參加自學(xué)考試統(tǒng)考的成績(jī)，按一定比例計(jì)取，一般?？汲煽?jī)占40%，統(tǒng)考成績(jī)占60%；銜接課程成績(jī)構(gòu)成則為，校考成績(jī)30%，統(tǒng)考成績(jī)70%；主干課程理論考試成績(jī)就是學(xué)生參加統(tǒng)考的成績(jī)，課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)由高職院校給出；實(shí)踐與應(yīng)用課程的考試由主考學(xué)校組織考核并給定成績(jī)，對(duì)部分課程實(shí)行過(guò)程性考核?？梢?jiàn)“專接本”在統(tǒng)考課程之外，更加注重過(guò)程性考核，評(píng)價(jià)方式趨于多樣化，主考學(xué)校和對(duì)接學(xué)校能夠具體參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，在日常的教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的考核。正如泰勒所言，“評(píng)價(jià)在任何時(shí)候都必須包括一種以上的評(píng)估”。[7]“專接本”注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，相對(duì)多元化的考核方式構(gòu)建了更加系統(tǒng)、完整的自考學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，有利于知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)，有利于因材施教和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、職業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于素質(zhì)教育和人的全面發(fā)展。同時(shí)“專接本”模式通過(guò)課程銜接、學(xué)分互認(rèn)等形式，較好地發(fā)揮了構(gòu)建職業(yè)教育立交橋的作用。

4促進(jìn)本科院校轉(zhuǎn)型，完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）明確指出：“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育?！倍逃康热课蛾P(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)[2015]7號(hào)）也提出應(yīng)用型本科院校要“適當(dāng)擴(kuò)大招收中職、專科層次高職畢業(yè)生的比例”?？梢?jiàn)從頂層設(shè)計(jì)上打通職業(yè)教育的學(xué)歷上升通道，這既是國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略部署的需要，也符合高等教育大眾化階段高校多元化的需要?！皩＝颖尽敝骺紝W(xué)校一般與多所高職院校對(duì)接，對(duì)接專業(yè)相同或相似，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)條件、師資等方面各具自身特色，同時(shí)存在比較強(qiáng)的貫通性。在與高職院校合作舉辦“專接本”的過(guò)程中，這些本科院校也在不斷深化職業(yè)教育理念，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)踐考核等方面努力探索和把握職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，集聚了寶貴的本科職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。

“專接本”主考學(xué)校中有些是研究型大學(xué)，但更多的是應(yīng)用型本科院校，主要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高水平、高層次的應(yīng)用型人才。特別是一些新建本科院校都是由水平高、條件好、規(guī)模大、業(yè)績(jī)佳的高職高專院校升格的，具有很好的職業(yè)教育辦學(xué)資源、教學(xué)傳統(tǒng)和文化積淀，擁有校企合作的條件與經(jīng)驗(yàn)，在本科辦學(xué)中重視學(xué)生實(shí)踐能力和操作技能的培養(yǎng)。很顯然，這類普通本科院校非常適合舉辦本科職業(yè)教育?！耙凰鶎W(xué)校能否辦成功，在于找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)，辦出自己的特色，確定自己的發(fā)展方向。”[8]在國(guó)家加快推進(jìn)職業(yè)教育的新形勢(shì)下，這些符合條件的本科院校應(yīng)盡快根據(jù)區(qū)域發(fā)展特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，厘清思路，明確定位，推動(dòng)轉(zhuǎn)型，積極調(diào)整辦學(xué)模式，辦高水平的職業(yè)技術(shù)教育，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型、職業(yè)型人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

江蘇“專接本”比較優(yōu)勢(shì)的存在，使其成為本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑之一。在7年來(lái)的教育實(shí)踐中結(jié)出了豐碩的成果。通過(guò)參加“專接本”學(xué)習(xí)，高職學(xué)生的知識(shí)和技能得到較大提升。

比較優(yōu)勢(shì)理論顯示：比較優(yōu)勢(shì)的存在不是一成不變的，它具有動(dòng)態(tài)性，根據(jù)環(huán)境的變化，可能強(qiáng)化、轉(zhuǎn)移或消亡。江蘇自學(xué)考試“專接本”模式應(yīng)認(rèn)清并把握好自身的比較優(yōu)勢(shì)，在具有比較優(yōu)勢(shì)的環(huán)節(jié)上，進(jìn)一步積累和提升，才能得到更好的存在與發(fā)展，才能讓高職學(xué)生把握更多“人生出彩的機(jī)會(huì)”，才能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多有用的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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【Abstract】Currently， the vocational education is endowed with more important duties and obligations. The selftaught “upgrading specialized subjects to undergraduate courses” examination， as a “universal connection”， combining the higher vocational education and the regular higher education， shows its own comparative advantages in the multiforms of “upgrading to the undergraduate”， which are suitable for the theoretical foundation of vocational education and practical foundation of the reform. The comparative advantages are reflected in the following four aspects： forming “threeinone” structure and defining the personnel cultivation； creating new ideas of syllabus design and focusing on the practical abilities； reinforcing the formative evaluation and promoting students overall developments； pushing forward the colleges transition and improving the structure of the vocational education.

【Key words】vocational education； upgrading specialized subjects to undergraduate courses； comparative advantages； selftaught examination； comprehensive reform

（編輯/徐楓）