鄭明云

[摘 要] 分層差異教學能有效提高英語教學效果。通過對學生進行科學合理的分層，開展切實有效的課堂分層差異教學，結(jié)合具體、積極的評價，對激發(fā)學生學習英語的積極性有非常積極的作用。實行分層差異教學是提高教師教學和學生學習效果的重要保證，在實際應用中必須注意應用要科學合理。

[關(guān) 鍵 詞] 英語教學；分層差異教學；分層評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0076-01

義務(wù)教育階段的英語課程是一門基礎(chǔ)學科，具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語課程不僅要培養(yǎng)學生的基本英語素養(yǎng)，更重要的是發(fā)展學生的思維能力，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學單一以培養(yǎng)學生的基本英語素養(yǎng)為目標，忽視了學生個體智能的差異和未來發(fā)展需求，導致我們的課堂教學模式單一化，目標單一化。單一的分層方式，在一定程度上促進了教學的發(fā)展，但是學生的思維能力和綜合人文素養(yǎng)仍然沒有得到很好的發(fā)展，學習積極性也缺乏持久、有序的調(diào)動。

分層差異教學是建立在學生多元智能差異基礎(chǔ)上的一種教學模式，也是我們“以人為本”，“因材施教”這些重要理念在教學實踐中的具體體現(xiàn)。對于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生差異化的發(fā)展，促進學生思維能力發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的發(fā)展有著十分重要的意義。

一、科學地建立分層小組

細雨潤物無聲，成功的教育無痕。分層差異教學不等同于分等級教學。在實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，不科學的分層猶如給學生分了等級，加了“標簽”，不僅會引起學生反感，產(chǎn)生敵對情緒，還會因為班內(nèi)缺少“領(lǐng)軍人物”而使我們的教學效果大打折扣。所以，分層的依據(jù)應該是多元的，包括學生知識上和能力上的不同發(fā)展水平，還有不同的學習特點，不同的學習興趣和愛好，不同的個性等等。為了更好地了解學生的水平差異，就要依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》中的分級目標對學生進行多維度、客觀、全面的水平衡定。

科學的測評是教師了解學生情況最常見的一種方式。從學生的測試答案中可以分析出不同學生在基礎(chǔ)知識和基本技能方面的情況。我們據(jù)此就可以把學生分成語言知識特長組和語言技能特長組，同組內(nèi)的學生雖然也有個性差異，但是大家最主要的發(fā)展需求是基本一致的。

其次要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平為學生量身打造未來學習目標：在保持長項持續(xù)進步的基礎(chǔ)上，重點發(fā)展自己的薄弱項目，即語言知識特長組的學生側(cè)重語言技能的發(fā)展，而語言技能特長組的學生則重點補充語言知識上的不足。進而根據(jù)不同的學習目標和能力發(fā)展需求再次分組。

最后還需要結(jié)合學生的個性差異，根據(jù)學生的不同學習特點和興趣進行合作學習小組的分配，促使他們在日常的教學活動中能夠相互學習和幫助，取長補短，達到共同進步的目的。

二、教學過程分層

教學過程是教師以系列課堂活動為載體，納學生于其中，進行“傳道，授業(yè)和解惑”的過程。教學過程既是教師進行教學研究和探索的過程，也是學生從事學習和發(fā)展的過程。

學生的個性特點在知識和能力層面，接受速度和理解程度上都是不盡相同的。這就要求老師在教學過程中，結(jié)合不同學生的不同特點進行分層差異教學，即在教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、作業(yè)布置等諸多方面都要綜合考慮學生的實際情況。如在語言知識薄弱的班級，我們的教學目標就要多側(cè)重語法、詞匯和語言功能方面，而在語言能力薄弱的班級則要多設(shè)置聽說讀寫的訓練內(nèi)容。

而在教學策略上，建議教師多采用小組合作互助的形式進行教學。這樣，在每一個教學活動中，我們都可以充分利用學生間的能力和個性差異，調(diào)動學生間的互動，讓學生互相激發(fā)學習興趣，啟發(fā)思維，相互幫助來共同完成教學任務(wù)。例如，在閱讀理解中對于理解文章主旨大意的任務(wù)，我們可以先讓學生閱讀文章并找出文章的中心句，然后在小組中進行討論。學生進行相互質(zhì)疑，對自己的觀點進行解釋，從文中找到相關(guān)的關(guān)鍵句來支持自己的觀點，對于較難理解的句子進行分析等一系列小組活動就是學生間差異的沖撞和能力的提升過程，充分體現(xiàn)了分層差異教學的實際意義。

作業(yè)布置方面，我們應該盡力避免不同層面的學生做不同的作業(yè)這種方式，而是采用“用最少5句話來講述……；至少用三個形容詞來描述……”這種方式。這樣就能有效避免我們給學生的一些負面心理暗示，有利于提高學生的學習自信心，從而促進學生的發(fā)展。

三、教學評價的分層

根據(jù)新課標要求，我們教學的多元化也勢必使教學效果評價走向多元化。分階段，分層次具體評價教學效果的實施對學生意義重大。

其中，分階段評價學習效果不僅幫助學生回顧自己的學習歷程，總結(jié)經(jīng)驗，分析不足并尋求相應的改進措施，而且為學生提供了一次重新為自己定位的機會，并通過這次評價讓學生重新審視自己的潛力，確認對自己有利的學習方法，為自己的下一步學習提供學習動力。

而分層次評價則是通過多角度的評價幫助學生明確自己的所長所短，哪些做法可以繼續(xù)下去，哪些學習方面需要改進。例如，對于一篇習作我們可以從審題、段落、邏輯、語言、語法等多個方面進行具體評價，從而使學生明白自己哪些方面可以持續(xù)發(fā)展，哪些方面又要進行怎樣的改變。多元化的評價的重大意義就在于我們不僅能幫助學生明確自己處在學習中的哪個發(fā)展階段，更能為學生指明下一步的發(fā)展方法。

綜上所述，根據(jù)目前的初中英語新課程教學改革的現(xiàn)狀，分層差異教學不但有利于教師找準提高教育教學效果的方法，還有利于增強學生學習的主動性，幫助學生找到適合自己的學習環(huán)境，準確定位自我，自我調(diào)整，從而達到教學相長的雙贏效果。

參考文獻：

Paul Ginnis .The Teachers Toolkit[M].Crown House Publishing Ltd，2005.