聶保生

[摘 要] 以“供給側思維”為指導，結合教學中的具體實踐，從教學內(nèi)容的模塊化、教學模式的信息化、教學評價的企業(yè)化等多個角度，闡述了在基礎鉗工實訓課程中教學改革的思路，以實現(xiàn)鉗工教學針對不同專業(yè)、不同學生等的精準供給，并形成可實時動態(tài)調整的靈活教學方案和教學機制。

[關 鍵 詞] 供給側思維；鉗工實訓；模塊化；精準供給

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0006-02

基礎鉗工實訓作為通識類實訓課程，在各本科、中高職院校的機械類、近機類專業(yè)中普遍開設。但就教學內(nèi)容而言，多年來，手錘與螺母幾乎成了各院校約定的統(tǒng)一案例。但實際上，不同專業(yè)、不同的后續(xù)課程、不同學生對鉗工實習的需求是不盡相同的。而實訓課程的特點使學生不能有效地進行預習和復習，這就給基礎鉗工實訓的教學與改革提出了新的難題。那么，我們的鉗工教學如何實現(xiàn)對不同專業(yè)、不同學生的精準服

務呢？

“供給側結構性改革”在指導國民經(jīng)濟發(fā)展建設的同時，也給職業(yè)教育的改革發(fā)展指明了方向。教育領域的供給側改革，一方面是提高教育供給端的質量、效率和創(chuàng)新性，培養(yǎng)可用、能用、好用的專業(yè)人才，滿足企業(yè)和社會的需要。另一方面是豐富教育資源的供給，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源和教育服務，滿足學生的個性需求。

將“供給側思維”應用于具體的課程，其立足點就在于，如何針對不同企業(yè)、不同專業(yè)、不同學生等方面的需求，構建并實施靈活的、可動態(tài)調整的教學資源、教學模式、教學內(nèi)容等，以實時應對并滿足各種外部條件因素變化的需要。

對于基礎鉗工實訓課程，具體而言，可以從以下幾個方面進行：

一、以模塊化實現(xiàn)教學內(nèi)容的精準供給

不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)定位不同，對基礎鉗工實習的教學要求也不同。不同后續(xù)課程對前續(xù)鉗工實習課程的要求也不盡相同。

對于數(shù)控技術專業(yè)而言，對于基礎鉗工實習的要求主要從這些方面考慮：（1）工量具的使用，包括游標卡尺、千分尺、百分表等的精準使用；（2）去除毛刺、小的倒角與倒圓等；（3）鉆床的使用與調整等。

對于汽車應用與維修專業(yè)或機電維修類專業(yè)而言，則更側重于零件裝配基礎等相關知識。如軸承的拆裝、卡簧卡箍的拆裝、鉆孔與攻絲、銹蝕件的拆卸、斷頭螺栓的取出與處理等等。

對于模具制造專業(yè)來說，除工量具的使用外，還應加強模具裝調與修配工作中的銼削加工以及配合件的銼配加工，包括刮削、研磨等。

那么基礎鉗工實訓教學應如何適應不同專業(yè)的教學要求？模塊化教學無疑是一種很好的方式和方法。構建不同的鉗工實訓教學模塊，靈活地進行教學模塊的組合與搭建，以實現(xiàn)教學內(nèi)容靈活的動態(tài)調整，可以有效滿足不同專業(yè)對鉗工實訓教學的要求，實現(xiàn)不同的教學目標。

由于科技的進步，手工鋸削在生產(chǎn)上的利用率極低。對于本課程而言，應以銼削為基本模塊，再加上測量、裝配、銼配等模塊，形成鉗工實訓課程的教學內(nèi)容模塊體系。為保證模塊間的靈活組合與搭建，在模塊設置時，必須以統(tǒng)一的模塊教學時數(shù)為前提。對于教學內(nèi)容較多的模塊，可以按照教學案例或技能級別，分為若干相對獨立的小模塊，如基礎模塊和提高模塊?；A模塊和提高模塊的設定，也有利于針對不同的學習進度實施分層教學。

二、以信息化促進教學模式的精準供給

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)獲得了飛速的發(fā)展，各種教育云平臺層出不窮，微課、幕課等如雨后春筍沖擊著常規(guī)的課堂教學，為教學模式和教學手段注入了全新的血液。

現(xiàn)階段，學生人均一個手機、學校Wifi全覆蓋的設備資源優(yōu)勢，為鉗工實訓教學的信息化改革提供了廣闊的發(fā)展空間。適時開展云端教學、移動端教學，將是一種全新的學習方式，便于學生適時學習、碎片化學習、選擇性學習等。信息化手段和海量的網(wǎng)絡教育資源，可以有效滿足學生的個性學習要求，促進“翻轉課堂”等教學模式的改革，實現(xiàn)教學方法與教學手段針對不同學生個體的精準供給。

基礎鉗工實訓課程以實踐為主，以技能培養(yǎng)為目標，在興趣點上更符合專業(yè)理論薄弱的中職學生的學習特點。但在教學的具體實施中也存在諸多不利于教學組織的因素，如：對于沒有感性認識和生產(chǎn)經(jīng)驗的學生來說，不易于進行預習、復習和反復學習；再者，教師的操作示范因圍觀的學生人數(shù)過多，或是個別學生開小差，使部分操作細節(jié)和要領被忽視和遺漏了，影響了學生對知識和技能的掌握和理解。如果利用好信息化教學，將使鉗工實訓教學事半而功倍。

我在鉗工實訓教學中，利用每個學生都有手機和流量的特點，以“藍墨云班課”為平臺，實施信息化云教學，建立了基礎鉗工實訓課程，將教學課件、教學視頻、微課、二維或三維動畫、工作頁或任務單、相關學習網(wǎng)站等教學資源植入平臺課程，學生可以在任何時間、任何地點進行實時學習、實時答疑、實時測評，同時還可以給學生記錄考勤、給學生點贊等，互動性強。學生還可以實時看到自己的學習成績和學習評價，形成了一種良好的激勵機制，極大地調動了學生的學習積極性，提升了教學效果。

三、以產(chǎn)品載體推動教學規(guī)范的精準供給

現(xiàn)代企業(yè)規(guī)模化、專業(yè)化生產(chǎn)，對產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程和操作規(guī)范提出了更高的要求。鉗工實訓作為生產(chǎn)性和針對性很強的實踐課程，如果能以企業(yè)產(chǎn)品為載體，將企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范和職業(yè)能力要求融入教學的每一個環(huán)節(jié)，將更有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣和職業(yè)素養(yǎng)。

在針對數(shù)控專業(yè)的鉗工實習教學中，我以學校引進的校中廠為依托，以企業(yè)真實生產(chǎn)零件為載體，將真實產(chǎn)品的去毛刺以及產(chǎn)品的尺寸檢驗融入教學環(huán)節(jié)，嚴格按企業(yè)的標準，以99.75%的產(chǎn)品合格率對學生的作業(yè)進行要求，并對學生的生產(chǎn)工藝規(guī)程的遵守與執(zhí)行、各種企業(yè)作業(yè)單的記錄等提出嚴格的要求。

教學實踐證明，以產(chǎn)品為載體，有效地為學生提供了精準的企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范和職業(yè)習慣要求，極大地調動了學生的學習積極性，特別是學生耐心、細致的工作作風得到了極大提升。

四、以創(chuàng)新促進個性化學習的精準供給

由于不同學生對專業(yè)知識和技能的接受和理解能力不同，其學習進度有很大的差異。對于中職學生而言，有些學生因提前打工，甚至已有過相關的技能訓練。因此，在基礎鉗工實訓的教學中，我們要設置一定的拓展性模塊，以提升學生的技能；或設置創(chuàng)新性模塊，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性意識，訓練學生的自主創(chuàng)新能力。

如設計一些相對簡單的實訓教學模塊，讓學生自行設計一些有創(chuàng)意和新意的產(chǎn)品或作品，比如一些簡單的動物、植物、人物形象等，或是書夾、梅花扳手等小工具，或是自行車、汽車模型、簡易運動機構等，或是汽車的徽標LOGO等，使教學更有新意，更能調動學生的學習興趣。讓學生自己選擇拓展訓練項目，更能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，更有利于團隊精神的培養(yǎng)，同時也有利于刺激學困生跟上學習進度，從而提升教學效果。

五、以企業(yè)化推動教學評價的精準供給

根據(jù)以往的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，被學校評為優(yōu)秀的學生在企業(yè)的表現(xiàn)差強人意，而學校認定的學困生在企業(yè)的表現(xiàn)卻非常優(yōu)秀，而且學生就業(yè)后“跳槽”的現(xiàn)象極其頻繁，這些現(xiàn)象在各職業(yè)院校普遍存在，這就說明學校評價和企業(yè)評價之間是有明顯差異性的。

鉗工實習是實踐性很強的專業(yè)基礎課程，其學習過程更貼近企業(yè)的生產(chǎn)實際，而且學生畢業(yè)后的最終走向就是企業(yè)，因此，企業(yè)的用工評價才是最精準的評價。將企業(yè)用人標準納入學校評價標準中，建立以企業(yè)評價為導向的鉗工課程評價，才能真正實現(xiàn)專業(yè)人才的精準供給。引入企業(yè)評價，包括以下兩個方面：

1.引入企業(yè)評價內(nèi)容。不同企業(yè)對人才的評價準不同，不同的職業(yè)崗位對人才的要求也不同。鉗工實訓作為通識類專業(yè)基礎教學，應立足于工業(yè)企業(yè)，弱化專業(yè)技能方面的學習成效評價，更側重于學生行為規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的評價。如安全文明生產(chǎn)意識、工量具的使用與整理、生產(chǎn)工藝規(guī)程的遵守等。

2.引入企業(yè)評價主體。引入企業(yè)兼職教師或企業(yè)管理人員為評價主體，可以有效杜絕和防止專業(yè)教師基于“自己人”等某種原因所給的“親情分”“水分分”，使課程教學評價更為真實有效。當然，從某種意義上來說，這也是一種新的“教考分離”模式，對教師與教學來說，無疑也是一種挑戰(zhàn)和壓力。

“供給側改革”是方向性的指導，在具體的教學實踐中，我們應以“供給側思維”為引導，以提高人才培養(yǎng)質量為目標，結合不同的專業(yè)和不同的學生受體，大膽探索、創(chuàng)新、實踐，致力于課程體系、教學內(nèi)容、教學模式、校企合作的改革，實現(xiàn)教學的精準供給，真正提高教育教學質量。

參考文獻：

黃賢.淺談鉗工實訓教學[J].新校園（理論版），2012（10）：89.