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[摘 要] 化學課可以通過創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，激活化學課堂，激發(fā)學生的情智，實現(xiàn) “教與學”“學與教” 共贏的局面，促進學生不斷走向成才、成長、成功。

[關 鍵 詞] 化學課；情境課堂；多媒體

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0156-02

馬卡連柯指出：“教師必須自己去建立能夠喚起學生的必要心理狀態(tài)、觀念、情感、動機，并激發(fā)他們學習的外部環(huán)境?！惫P者認為，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特點，化學課通過創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，不僅可以激活化學課堂，使教學過程活潑多彩，而且能夠激發(fā)學生的情智，使學生的學習更為有效，從而在情與境、情與理的統(tǒng)一中實現(xiàn)“教與學”“學與教”共贏的局面，促進學生不斷走向成才、成長、成功。下面，結合本人的一點教學實踐，略談幾點體會和做法。

一、運用自身魅力創(chuàng)設情境，激活課堂

首先，教師要樹立“終身學習”理念，博學多聞，吐故納新，不斷更新和完善自己的知識結構，努力提高自身的綜合素質(zhì)，做“一專多能”的復合型教師，在學生面前展示良好的人格魅力。其次，要樹立創(chuàng)新的教學理念，增強創(chuàng)新意識和能力，在化學課教學過程中，要善于從生活中、問題探究中、實踐中選取并設置情境素材，在質(zhì)疑、挑戰(zhàn)中做到一切從實際出發(fā)，具體問題具體分析，最終真正解決問題。再次，要提高自身的教研能力，樹立向教研要質(zhì)量的觀念，學習教研理論，掌握科學的教研方法，這樣情境教學在課堂上才能被有效運用，課堂才有生機，學生才會愿學、肯學。最后，要樹立為學生服務的思想，做到堅持以生為本，尊重、關心、愛護每一位學生，特別是后進生，做他們的良師益友，以贏得他們的認可和喜愛，激發(fā)他們的學習欲望，進而促進他們的全面發(fā)展。

二、巧設問題創(chuàng)設情境，激活課堂

問題情境是誘發(fā)思維的導火索，是知識生成的源泉。巧設問題創(chuàng)設情境，能夠引發(fā)學生專注于對知識的探求與對問題求索的欲望，創(chuàng)造性地運用知識和智慧解決問題。因此，在化學教學中，教師應當根椐教材內(nèi)容和學生特點，通過設置恰當?shù)膯栴}情境，有針對性地設置“懸念”，給學生創(chuàng)設思考問題的空間，提供儲存問題的機會，增強學生的角色意識，活躍學生的思維，訓練提取問題的能力，加強重組問題的點撥，然后通過釋疑、解惑，學生才有樂思、樂學的驅動力，從而有效地完成教學任務。當然，問題情境的創(chuàng)設要注意層次性，要能滿足不同層次學生的需要，重視學生間的差異。設疑要恰到好處，才能讓不同層次的學生在不同層面上獲得成功，從而更投入地學習。另外，問題情境的創(chuàng)設要注意可選性，即教師提供的問題要能讓學生具有一定的自主選擇權，這樣才能喚醒他們的探究性學習的意識，要允許學生發(fā)表自己個性化的見解及獨特的感受，使學生迅速進入學習境界，使學習更加積極有效。

三、妙用生活現(xiàn)象創(chuàng)設情境，激活課堂

化學是一門自然科學，與生活有極為緊密的聯(lián)系。創(chuàng)建充滿生活氣息的課堂，就是讓學生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，使學生享受生活化教學給他們帶來的歡樂。在教學中，教師應該從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學活動置于現(xiàn)實生活的情境中，把生活變成學生學習的內(nèi)容。選取學生熟悉的、感興趣的生活素材，善于運用生活中豐富多彩的教學資源，充分利用生活中生動的、具體的事實或問題呈現(xiàn)學習情景，如日常生活中與所學內(nèi)容有關的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗等，讓學生體會化學與生活的密切聯(lián)系，使學生認識到學習化學知識可以為生活服務，引導學生將學到的書本知識運用于生活實際，從而激發(fā)學生學習化學的興趣和激情，培養(yǎng)學生接受新知識、新信息的能力。例如，在教學“氫氧化鋁的性質(zhì)”時，在導入新課時，我依據(jù)學生生活當中可能存在的如下現(xiàn)象作了這樣的設問：“人體胃酸太多時會吐酸水，怎樣治療這個病呢？”學生七嘴八舌地議論著，有學生說吃胃藥呀，教師問：“你是怎么知道的？”這位學生立馬回答到：“因為平常我不愛吃早餐，得了輕度胃病，經(jīng)常要吃胃藥，吃出經(jīng)驗啦，”我點了點頭說：“看來大家今后千萬要注意養(yǎng)成良好的飲食習慣??！”接著追問：“那么，大家是否了解胃藥的有效成分是什么呢？又如何治療胃酸過多呢？等我們學完本節(jié)的內(nèi)容就會得到答案喔”……這種貼近生活的教學方式符合學生心理的需要，不僅活躍了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣，擴大了學生的視野，形成教與學的默契配合，而且能夠讓學生體會到學習的價值，從而得到積極、充分的發(fā)展。

四、利用化學實驗創(chuàng)設情境，激活課堂

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學課教學的重要組成部分?；瘜W實驗是化學教學中設置情境的有利因素，實驗不但可以為化學課堂提供大量的情境素材，凸顯各種化學現(xiàn)象，彰顯化學課的趣味性、真實性和應用性，而且有助于激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生的智能，全面提高學生的化學科學素養(yǎng)。因此，在教學中，教師要充分利用化學實驗這一有效教學手段，創(chuàng)設情境，要注意生動與有趣相結合，注意啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結合，注意動手和動腦相結合，讓所有學生通過實驗操作活動去思考、去探索、去感悟，體味學習的樂趣，體驗學習的魅力，讓不同水平的學生從中獲得相應的發(fā)展。例如，在教學“鹽類水解”中，教師可讓學生上臺做以下實驗：向醋酸鈉、氯化銨和氯化鈉溶液的試管中分別滴入石蕊溶液，從中觀察其中存在的化學現(xiàn)象，面對這樣的不同現(xiàn)象的實驗事實，學生產(chǎn)生了強烈的思維沖突，從而帶動大腦進行思維，學生觀察到了溶液的顏色分別變成藍色、紅色和紫色，教師及時提出“為什么有些溶液呈中性，有些卻呈酸性或堿性？”這個有趣的實驗喚起了學生的探索欲望，他們樂在其中，興味盎然，從被動的學習變成了活潑主動的探知，在實驗的過程中，認識得到深化，競爭意識得到激發(fā)，敢于創(chuàng)新的人格品質(zhì)得到培養(yǎng)，并在教師的釋疑解惑中，對鹽類水解的有關知識有了感性的認識，從而達到了“素質(zhì)教育是一種旨在謀求學生身心發(fā)展的教育”的要求。

五、活用多媒體創(chuàng)設情境，激活課堂

比起傳統(tǒng)的板書教學，多媒體以圖、文、形、聲、音并茂的特有優(yōu)勢傳遞教學信息，使學生置身于課堂教學材料所描述的情境之中，不僅能夠引導學生想象，激發(fā)思維，還能不受時空限制，展現(xiàn)教學內(nèi)容，對學生的感官產(chǎn)生全方位的刺激，調(diào)動學生的學習激情。因此，教師要充分利用多媒體技術得天獨厚的優(yōu)勢，充實和豐富化學課堂教學。當然，利用多媒體教學要講究實效性，即要注意結合化學學科的特點將教材中空洞的、抽象的內(nèi)容進行直觀化，學生自然會“如魚得水”，變厭學為愿學。例如，在教學“烷烴的取代反應”時，我充分利用多媒體教學播放甲烷分子與氯氣分子發(fā)生反應的動畫，將難以理解的抽象的微觀粒子反應、烷烴分子空間結構及取代反應原理直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，在逼真形象的多媒體影像中，學生很快地理解了取代反應的真正含義。又如，在教學“原電池”一節(jié)中，學生難以理解電解質(zhì)溶液中電流的形成，這時我利用多媒體演示動畫，使學生直觀地看到導線中是電子在移動，而溶液中是離子在移動，由于帶電荷的離子的定向移動才形成了電流，這種變抽象為直觀的多媒體教學方式，課堂教學活而生鮮，學生良好的學習品質(zhì)不斷得到內(nèi)化，知識的掌握自然水到渠成，在這樣的課堂上，師生都能感受到生命活力的涌動，這才是我們教學的理想境界。

總之，在化學課教學中，教師要在不斷提高自身素質(zhì)的同時，利用中職生的好奇心，努力挖掘學習內(nèi)容所蘊涵的創(chuàng)造性因素，有意識地利用問題、生活、實驗、多媒體等手段創(chuàng)設富有變化的、不同的教學情境，營造有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好課堂氛圍，促進學生不斷走向成才、成長、成功。

參考文獻：

[1]湛蓊才.課堂教學藝術[M].湖南師范大學出版社，2001.

[2]韓玲.打造課堂教學的亮點[M].天津教育出版社，2013.

[3]孟莉.淺談如何設置化學課堂情境[J].學園，2010（23）.