錢(qián)校琴

[摘 要] 以一篇英語(yǔ)閱讀公開(kāi)課的教學(xué)反思，從教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析和反思。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中對(duì)文本的解讀不夠?qū)е聦W(xué)生不能很好地深層理解文本內(nèi)涵這一現(xiàn)狀談了體會(huì)，以期對(duì)后面的閱讀教學(xué)有促進(jìn)作用。

[關(guān) 鍵 詞] 閱讀教學(xué)；深層理解；教學(xué)反思

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）11-0066-02

一、前言

英語(yǔ)的閱讀教學(xué)一直在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，在四大語(yǔ)言技能中，閱讀是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言輸入的重要途徑。從某種意義上講，閱讀能力的提高是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力提高的關(guān)鍵。

目前英語(yǔ)閱讀課常用的模式為“略讀—細(xì)讀—語(yǔ)言解釋或話題鞏固”，這樣做的弊端之一就是：文本閱讀只停留在文本表層信息上，未能解讀文本深層次信息，特別是對(duì)文本情感線索的解讀非常欠缺（賴朝暉，2006）。所以，很多學(xué)生學(xué)完文本之后，并沒(méi)有留下深刻印象，語(yǔ)言運(yùn)用也不扎實(shí)。

職校3+4班級(jí)，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目，即中職學(xué)校與應(yīng)用型本科教育實(shí)行分段培養(yǎng)，三年中職結(jié)束后通過(guò)考核進(jìn)入本科段繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生總體英語(yǔ)水平接近或達(dá)到普通高中生的平均水平。跟普通高中英語(yǔ)教學(xué)的不同之處在于，3+4班級(jí)的學(xué)生無(wú)需參加高考即可進(jìn)入本科段學(xué)習(xí)，這就要求3+4的學(xué)生在中職階段務(wù)必打好基礎(chǔ)才能從容面對(duì)本科段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

筆者不久前在本校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)3+4班級(jí)開(kāi)設(shè)了一節(jié)英語(yǔ)閱讀公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)專家同行的點(diǎn)評(píng)后，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有了新的思考，反觀自己在教學(xué)過(guò)程中的得失，以求在反思中成長(zhǎng)、進(jìn)步。

二、理論基礎(chǔ)

（一）布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者所寫(xiě)文章的解碼（decoding）過(guò)程，需要解讀文本的表層信息、深層信息和批判性閱讀分析（梁美珍，2013）。

布魯姆（Bloom，1996）認(rèn)知目標(biāo)分類法（Taxonomy of educational objectives）將認(rèn)知層次分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合以及評(píng)價(jià)六個(gè)層次。從閱讀教學(xué)來(lái)看，識(shí)記和理解是對(duì)文本字面意思和字里行間信息的理解；分析和綜合是重組文本、挖掘文本深層含義（葛炳芳，2013）；綜合和評(píng)價(jià)是讀者結(jié)合自身認(rèn)識(shí)對(duì)文本信息的再評(píng)價(jià)，屬于批判性閱讀范疇。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，需要使用相應(yīng)的問(wèn)題類型，以幫助學(xué)生提升理解深度。

（二）腳手架理論

腳手架教學(xué)（Scaffolding instruction）是維果茨基（Vygotsky，1986）從社會(huì)文化理論和鄰近發(fā)展區(qū)中發(fā)展而來(lái)。在閱讀教學(xué)中該理論主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：搭建腳手架和拆除腳手架，其中拆除腳手架過(guò)程包含文本深層理解能力的培養(yǎng)；初步學(xué)習(xí)、運(yùn)用、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程；分析作者寫(xiě)作意圖、評(píng)判閱讀等過(guò)程。

三、課例反思

（一）文本分析

1.教學(xué)內(nèi)容

An Adventure in Africa是作者通過(guò)書(shū)信形式描述去非洲的旅行計(jì)劃，文本以書(shū)信的形式，以旅游為話題，給學(xué)生展現(xiàn)了非洲大陸令人神往的自然美景。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)閱讀和訓(xùn)練，學(xué)生能了解非洲之旅的主要路線并能復(fù)述。

（2）提升學(xué)生的閱讀能力以及增加對(duì)非正式文體書(shū)信的了解。

（3）豐富對(duì)非洲背景文化的了解并喚起學(xué)生對(duì)世界自然景觀的熱愛(ài)之情。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入

（1）A questionnaire about travel

Do you like travelling？/Is there any place you want to go most？/How will you get there？/What will you do there？/Have you done anything special in your travel？

（2） Show some pictures of well-known sightseeing in Africa for Ss to know more about Africa.

教學(xué)反思：通過(guò)提問(wèn)和圖片激發(fā)起學(xué)生的原有知識(shí)圖式、圖片呈現(xiàn)的同時(shí)也引出部分幫助學(xué)生理解文本的詞匯。但由于文章較長(zhǎng)，光有幾個(gè)簡(jiǎn)單詞匯還很難理解整篇文章，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可適當(dāng)考慮加進(jìn)一些詞塊，幫助學(xué)生更好地理解文本。

2.閱讀

（1）Fast reading

①Tick the name of the places mentioned in Tobys travel place.

②Find out Tobys route of travelling in Africa.

教學(xué)反思：快速閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)找文本中所涉及的地名，能夠快速找出作者非洲之旅的路線圖。為學(xué)生進(jìn)一步閱讀理清思路，構(gòu)建文章框架。

（2）Intensive reading for details

①Para 2. How to get there？

What to do？

②Para 3. What is Toby going to do there？

How can we protect ourselves from danger？

③Para 4-5. True or False

A.Toby and his brother will live alone in Kenya.

B.Toby will eat and drink whatever he likes.

C.Toby will see and take photographs of the wild animals.

D.The guides will have guns with them to shoot the animals dead if they come to close.

④Para 6. Fill the blanks

They are going to climb Mount Kilimanjaro. Mountain climbing can be very _________. Many people feel ______ as the air gets ________， so they will get enough _______ after sunset.

教學(xué)反思：這是細(xì)讀找尋細(xì)節(jié)的閱讀過(guò)程，筆者在設(shè)計(jì)閱讀題時(shí)盡量考慮到了題型的多樣化，通過(guò)逐段閱讀完成相應(yīng)練習(xí)，使學(xué)生逐步深入理解文章。大部分學(xué)生能在課堂上順利完成任務(wù)，但課后仔細(xì)思量之后發(fā)現(xiàn)，閱讀題設(shè)置的梯度不夠，大部分題目無(wú)需深挖，利用文章表面信息即可解決，這不利于學(xué)生對(duì)文本的深層理解。

（3）After-reading

①A brief summary：Retell the route of Tobys adventure.

②Do you think it is worthwhile to take an adventure？Why or why not？

教學(xué)反思：讀后活動(dòng)的主要目的是鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言。本活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者通過(guò)圖片展示及關(guān)鍵詞提醒，幫助學(xué)生復(fù)述非洲之旅的路線，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解文章的深層意思有所啟發(fā)。但是在第二個(gè)問(wèn)題的回答和思考方面明顯暴露出部分學(xué)生對(duì)文章理解仍然不夠，未能順利給出言之有理的想法，這跟之前的鋪墊不夠不無(wú)關(guān)系。

（4）Assignment

Send an adventure plan by e-mail to the teacher.

教學(xué)反思：把寫(xiě)作任務(wù)延伸到課后，緊扣上課所授內(nèi)容，并與教學(xué)目標(biāo)相吻合，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀材料，將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課從概況文章的大意到文本內(nèi)涵信息的挖掘，閱讀層次設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)計(jì)較好地運(yùn)用了腳手架理論和圖式理論，過(guò)程比較完整，也有利于幫助學(xué)生形成良好的閱讀策略。但在某種程度上，文章核心詞的內(nèi)涵挖掘還不夠，題目中的“adventure”為本文的核心詞匯，而這個(gè)詞除了有“冒險(xiǎn)的旅程”這個(gè)意思之外含有“令人興奮的”“不同尋常的”之意，可以考慮多角度挖掘核心詞的內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生更深層次地理解文本。

四、體會(huì)

通過(guò)本案例分析反思，為了提升學(xué)生對(duì)所學(xué)文本的理解深度，提高3+4班級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效，在今后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)應(yīng)引起注意：

充分發(fā)揮導(dǎo)入部分的作用。課堂導(dǎo)入需簡(jiǎn)潔、切題，激起學(xué)生原有圖式的同時(shí)，適當(dāng)滲入一些有助于學(xué)生理解文本的詞匯或詞塊。

閱讀部分的題目設(shè)計(jì)要緊扣文本，以便學(xué)生充分熟悉文本，掌握文本中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要注意梯度，以便學(xué)生在解讀文本的時(shí)候逐步深入理解；讀后活動(dòng)的設(shè)置要起到強(qiáng)化主題升華主題的作用。

作業(yè)布置要關(guān)注閱讀的延續(xù)性，文本閱讀應(yīng)該延伸到課外，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

總之，對(duì)于3+4類型的班級(jí)，閱讀能力的提高在后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，而課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性需要教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)以及學(xué)生的密切配合，這就要求在課堂教學(xué)中多多激發(fā)學(xué)生的參與性，在教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)實(shí)效性。

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