郭子彬

【摘要】普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。新課程在教學理念、教學組織方式、學生的學習方式等多方面都對教師提出了新的要求。高中信息技術教師作為教育實踐者與研究者，需要不斷加強理論學習，緊跟教育改革趨勢，探索行之有效的教學方法和教學模式。

【關鍵詞】新課程 信息技術 教學方法

教無定法，教學上沒有一個一成不變的模式， 更沒有放之四海而皆準的統(tǒng)一方法. 為了促進中小學信息技術教育的發(fā)展進程.努力探索信息技術教學方法， 對于發(fā)展學生“信息素養(yǎng)”， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力， 有著特別重要的完成意義.下面， 我就從這幾個方面闡述一下自己在教學方法中的一點體會.

一、注重自主探究學習法，發(fā)揮學生主體地位

和其他學科相比較， 信息技術學科中，很多的理論知識都是抽象的.用傳統(tǒng)的教學模式來上信息技術課，課堂一定會死氣沉沉，學生只會厭學，教學的效果當然也就比較差.為了解決這個難題， 我覺得一定要想方設法優(yōu)化課堂教學方法，激發(fā)興趣，著重培養(yǎng)學生自主探究的學習精神， 從而真正提高學生的學習效率.學生是學習的主人， 學生對知識的把握， 是在與環(huán)境的相互作用中自行建構的，教師對學生知識的建構起指導作用.Internet上具有海量的教學資源，學校機房配備了多媒體投影系統(tǒng)， 能連通因特網(wǎng)， 為開展教學提供了必備的軟硬件條件.這樣教學設_計就可以依據(jù)下列程序：首先教師引導學生確定發(fā)現(xiàn)學習的目標， 設_計研究方案；其次， 學生自主廣泛搜集Internet及其他學習資源中的各種相關信息；然后， 學生通過與計算機、學習伙伴、教師的多渠道對話， 逐步析疑， 由表及里探詢事物的本質；最后學生將所學習與發(fā)現(xiàn)的知識同已有知識結構重構， 促進知識遷移， 并將學習成果與問題向老師報告.

例如在講“網(wǎng)頁制作”一章時， 為了激起學生的學習熱情， 筆者采用了這樣一段開場白：“通過上一章Internet知識的學習， 我們只需鼠標點點， 便可坐看世界風云變幻， 盡攬祖國氣象萬千.然而， 現(xiàn)在越來越多的人已不滿意于網(wǎng)上的瀏覽， 紛紛制作出自己的網(wǎng)頁， 并在Internet上發(fā)布.對于生活在信息時代的你， 難道還能任憑風浪起、我自不開船嗎？你是否也想在Internet上一展自己的風采？是否也想在互聯(lián)網(wǎng)上營建一個屬于自己的數(shù)字家園……從現(xiàn)在開始， 我將和同學們一起步入一個感動人心的章節(jié)——網(wǎng)頁制作的殿堂！我相信， 通過我們的共同努力， 通過同學們的不懈追求， 你們一定會夢想成真！”在網(wǎng)頁制作章節(jié)學習完畢后， 筆者又以“走近白衣天使”為主題發(fā)動學生張開了一次網(wǎng)絡探究式活動.本人把學生分為兩個大的組， 要求每組各自建立一個網(wǎng)站并在網(wǎng)上發(fā)布， 活動中充分利用因特網(wǎng)的資源優(yōu)勢和方便快捷的通訊功能.通過這次活動， 每個人都有收獲， 每個組員都能體會到為集體作出貢獻的喜悅， 通過實際運用和探索， 同學們在已有的知識基礎上有了進一步鞏固和提升。

二、采用任務教學法， 調動學生積極性

為提高教學效果， 在信息技術教學中， 我經(jīng)常采用“任務教學法”， 即每一章節(jié)均有一個詳細的任務， 能用計算機解決一個實際問題， 使學生能在解決實際問題中獲得知識、把握技能、提高學生學習積極性.“任務教學法”使學生明確了學習目標， 一個任務完成了， 一個目標達到了， 就會產(chǎn)生新的任務， 新的目標.例如， 在學習郵件的課程時， 我用演示法在教師機演出示如何發(fā)郵件， 如何收郵件， 當學生恰當把握了知識后， 這時我就布置本堂課的作業(yè)， 而作業(yè)的內(nèi)容就是讓每位學生把上一堂課的作業(yè)用郵件的方式發(fā)給我.當收到作業(yè)時， 如果做得合格的或比較好的學生， 我就回信表揚， 如果做得不合格的學生， 我就回信進行指導錯在哪里并要求學生在次把作業(yè)交到老師處， 這樣 “任務教學法”使學生由淺入深， 按部就班地學好信息技術的知識和技能.

學生“水平差異較大， 課難上”是目前很多學校在開展教學中面臨的難題， 針對這一現(xiàn)象， 我的做法是“讓學生當小先生”.讓已有一定計算機基礎的學生給把握較慢的學生當小老師， 既克服了學生層次上的差異， 又培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神.而且， “小先生”可以采用“輪流制”， 誰這部分知識把握的好， 誰就是小老師， 充分調動了學生學習積極性.

合理運用合作學習法，提高學生合作精神

“合作學習教學法“又稱“結構式分組教學模式”， 是指教師依據(jù)學生的能力、先備知識、性別等相關因素， 將學生分成小組的形式進行教學的一種方法.小組成員在小組中彼此相互合作， 互相激勵， 主動積極地參與學習， 從中建構自己的知識， 不僅達成個人績效， 提高學習效果， 也完成整個小組的共同目標.其間學生可以不依賴教師， 依據(jù)學習目標， 獨立尋找相關資料， 自己閱讀與分析后， 通過小組之間的互動、分析討論， 從而引申出不同的思考方向， 進而建構出個人對于學習內(nèi)容的系統(tǒng)知識.因此， “合作學習教學法”是一種有結構、有系統(tǒng)的教學方法， 是一種面向素質教育的教學方法.

如在“上網(wǎng)查詢信息”教學中， 為了讓學生懂得查詢信息的方法， 我先提出要查找的內(nèi)容， 再以小組競賽的形式， 讓小組的同學協(xié)作思考如何能查找相關內(nèi)容.各組學生的學習積極性很高， 爭相發(fā)表各自的探索過程和結果.此時， 教師再略作分析， 向學生提出：你們覺得哪種方法好？更是激發(fā)學生分析、比較問題的能力， 最終得到滿意的效果.

總之，新課程改革下， 每位高中信息技術教師都要走入課堂， 不斷地實踐， 不斷地反思， 不斷地總結提高課堂教學效率的方法， 信息技術教學將會日新月異， 跨入一個新的臺階。

【參考文獻】

[1]徐福蔭.普通高中信息技術新課程改革與實踐研究[J].電化教育研究 ， 2005年12期

[2]段延興.新課程理念下高中信息技術教學策略探究[J].新課程學習（中）， 2011年07期