張素芳

【摘要】要打造初中地理課堂教學的高效，就要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，轉(zhuǎn)變教師角色。在實踐中總結(jié)教訓，積累經(jīng)驗，切實改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課前準備，綜合應(yīng)用多種教學方法，認真反思教學過程，應(yīng)用多種教學方法，培養(yǎng)學生主動的學習習慣，不斷地提高課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】地理 高效課堂 課前準備 教學方法 反思

通過幾年的教學與反思，我清醒認識到：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對初中地理教師教學提出了全新的要求，地理是一門綜合性很強、又十分注重實踐應(yīng)用的學科。初中地理課堂教學，要實施新課程標準，要高效，就要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，轉(zhuǎn)變教師角色，要成為學生學習的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。而且要深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔，在實踐中總結(jié)教訓，積累經(jīng)驗，切實改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課前準備 ，綜合應(yīng)用多種教學方法，認真反思教學過程，長足地提高課堂教學質(zhì)量。

一、優(yōu)化課前準備

1.指導(dǎo)學生預(yù)習。地理是一門十分注重與生活相結(jié)合的學科，指導(dǎo)學生對新課進行整體預(yù)習。例如，在講人口問題時，可以讓學生在假期調(diào)查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產(chǎn)生變化的原因。為學習人口的發(fā)展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預(yù)習，每次上課前將相關(guān)的預(yù)習題留給學生，指導(dǎo)他們有針對性的自學，找出疑難問題。

2.加強教師上課前的備課。地理是一門綜合類學科，它要求教師有豐富的知識儲備。教師要在課前認真閱讀課標、鉆研教材、在吃透教材的基礎(chǔ)上寫出適合本班學生的教學設(shè)計。同時做好教具的準備，必要時還要做好多媒體的使用。提倡同學科其他教師集體備課，探討教學方法。確保上課不打無準備之仗。

根據(jù)學生基礎(chǔ)，量身確立目標：因“材”施教也應(yīng)因“才”施教，教師備課時不僅備教材還要備學生，對不同能力層次的學生應(yīng)給于不同的目標要求，讓學生都能感到成功的喜悅，從而更加喜歡地理課堂；選取“五性”素材，激起學生學習興趣：案例教學雖然不是地理教學的唯一途徑，卻是一條有效途徑，因此材料的選取至關(guān)重要，這其中既包括文字表格素材，也包括圖片視頻等素材，“基礎(chǔ)性”“典型性”“針對性”“生活性”“時代性”五性素材的選取確實不易，卻是我們追求的目標，因為盲目的選材無濟于事，既浪費時間又誤導(dǎo)學生，是教學之大忌；

3.優(yōu)化教學設(shè)計。設(shè)計教學活動，激勵學生全心參與：生為主體，師為主導(dǎo)，精彩的文本設(shè)計不如精彩的活動設(shè)計，地理作為一門介于文理之間的基礎(chǔ)學科，更需要人體多種感官的參與，因此在教學中要運用友善用腦的理念去設(shè)計一些活動，地理課堂上讓學生眼觀、耳聽、口說、手動、腦思，充分調(diào)動學生各種感官的參與，會使學生感到參與的快樂，因?qū)W而快樂，因快樂而學。

二、綜合應(yīng)用多種教學方法

在教學過程中我們還可以采用“小組學習”、“分組討論”、“一幫一結(jié)對子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動設(shè)計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識的時候，我要學生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學生便能通過觀察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來。例如：在講人類面臨的主要環(huán)境問題時，借用一些關(guān)于酸雨、溫室效應(yīng)、全球沙漠化危害等的影像資料，這樣既可以吸引學生的注意力，還可以讓學生對環(huán)境問題有一個直觀的感受，增強環(huán)境保護的意識；在講長江、黃河時關(guān)于干流、支流、和流域這些概念時，有的同學這三個概念弄不清，此時，教師不妨站在講臺上向兩側(cè)平伸胳膊，解釋到：“從我的頭到腳相當于河流的主干，我的兩條胳膊代表了支流，我胳膊能觸及到的地方那就是流域?！币粋€問題就這樣被肢體動作和簡單的幾句話解決了，同時還加深了學生的記憶。

三、培養(yǎng)學生主動學習的習慣

要使興趣持久，就要“習慣成自然”，既要在課堂上主動學習地理，也能在課外主動鞏固知識，完成作業(yè)，還能在生活中收集、觀察、體會中學習地理。生活中學習的習慣尤為重要，這是終身受益的學習習慣，是“學過的知識全部遺忘之后還能剩下的東西”，要時刻不忘點撥同學們?nèi)ビ^察、體會、挖掘、收集，勿讓“生活大舞臺”上的知識拜拜流走。在講日本這個國家時，我首先問：“你了解日本哪些地理知識呢？”就會有不少學生競相發(fā)言自己從報刊雜志、電影電視或其它學科中了解到的日本知識，講不出的又想表現(xiàn)的學生就有點后悔自己平時沒有留意。我趁機表揚回答了的學生記憶力強、見識廣，也同時鼓勵其他學生。又有一次講到直布羅陀海峽的重要性，有同學講到二次大戰(zhàn)時英軍艦隊問題時，同學們有爭議，于是下一堂課上就有幾位同學查到了真正史實，并分析了原因。不少同學在寫周記時提到：“地理課上見識廣”在討論與爭議之中，主動學習的習慣成自然了。

四、認真反思教學過程

教師的反思是教師針對上課情況進行的小結(jié)，反思的內(nèi)容可以是重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高、學生對知識的掌握等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

高效課堂要求很多知識讓學士討論互相學習，可是在討論的過程中，可能有些學生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣？當整個活動結(jié)束后，學生對教材知識的掌握是不是很好？教師心目中必須有底，以便下次后有針對的復(fù)習。

【參考文獻】：

[1]袁孝亭，王向東《中學地理素養(yǎng)教育》M北京：高等教育出版社，2005。

[2]袁孝亭，王向東《新課程理念與初中地理課程改革》M長春：東北師范大學出版社，2001。

[3]張希明《新課程理念教學方略》M北京：中央編譯出版社，2004.

[4]袁書琪《地理教育學》M北京：高等教育出版社， 2003。