何盛華

【摘要】對話教學(xué)是對話理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，小學(xué)蒙語文對話教學(xué)就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)生知識和教育意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。本文就小學(xué)蒙語文教學(xué)中怎樣有效實(shí)施對話教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)蒙語文 對話教學(xué)

“對話”理念變革著傳統(tǒng)的小學(xué)蒙語文教學(xué)的課堂。對話意味著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體地位的重視，但是教育教學(xué)實(shí)踐中有教師對此認(rèn)識存在著一些偏差，如將“對話”僅僅看成是一種形式，忽視了對“對話”本質(zhì)的思考，缺乏對學(xué)生思想情感的真正重視；縮小了“對話”構(gòu)成者的范圍，將對話僅僅理解為“師一生”之間的互動，忽視了“生生對話”、“人機(jī)對話”、“生文對話”等其他的對話因素；將對話理解為外在的“對答”，而不考慮學(xué)生內(nèi)在的思想和對思想的完整表述，因此出現(xiàn)了諸多“零碎對話”的現(xiàn)象?；谶@種種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為有必要對真正意義上的“對話”進(jìn)行界定，并建立以“對話”為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)蒙語文對話式教學(xué)模式，給予廣大一線教師以方法論意義上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、小學(xué)蒙語文對話教學(xué)的涵義界定

所謂小學(xué)蒙語文對話教學(xué)是指在小學(xué)蒙語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，以對話的形式，在傾聽、言說、讀寫的過程中，掌握學(xué)習(xí)蒙語文所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，積累語言知識和語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一定的語感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的語言能力。小學(xué)蒙語文對話教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新趨勢，其目的是在教與學(xué)之間建立一種民主、平等的多向溝通交流關(guān)系。新課標(biāo)把語文教學(xué)中對話的精髓表述為：“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充?！苯處熀蛯W(xué)生兩個(gè)主體互為依存、互為發(fā)展，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。

二、小學(xué)蒙語文對話教學(xué)實(shí)施的有效策略

（一）營造民主的氛圍

平等、自由、真誠、寬容、參與性的氛圍是實(shí)施對話教學(xué)的前提。對話教學(xué)以平等為第一原則，教師和學(xué)生的地位完全平等。從“知”的角度看，教師和學(xué)生只是知識的“先知者”和“后知者”的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。從“情”的角度講，學(xué)生和教師一樣，在人格上是獨(dú)立的，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解和尊重。而正確的教師角色定位是課堂平等民主的保證。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)蒙語文對話教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境，以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高蒙語文教學(xué)效率。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對話。 小學(xué)蒙語文對話教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境氛圍十分必要。其目的在于喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知，觸發(fā)情感，引發(fā)話題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生參與對話，進(jìn)入對話主題，提高對話質(zhì)量。

2、激發(fā)興趣。 蒙語文教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思維，參與對話教學(xué)。在推進(jìn)新課程改革的今天，小學(xué)蒙語文教學(xué)更需適應(yīng)新形勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，在快樂心境中增強(qiáng)參與意識。給學(xué)生積極評價(jià)，或引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑等方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高蒙語文素養(yǎng)。

（三）2.豐富課堂對話的形式

1、在文本拓展中對話。引導(dǎo)學(xué)生在文本拓展中對話，是許多教師常用的一種教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生和文本對話出現(xiàn)障礙時(shí)，教師為學(xué)生提供了一些能激活學(xué)生感知的音樂、圖畫、詩歌等各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在文本的拓展中進(jìn)行對話。這種“潤物細(xì)無聲”的情感交流，使文本中那些看似冰冷、生硬的文字就變得活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情趣。這是繁瑣的分析所不能達(dá)到的。

2、在互動交流中對話。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有問題，也會有新的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)他們就急需與教師、文本、同伴進(jìn)行多項(xiàng)互動式的交流，從而得到幫助、驗(yàn)證、肯定和贊揚(yáng)。學(xué)生在交流對話中思維活躍，并富有創(chuàng)造激情。

他們可以質(zhì)疑探究、交流心得，也可以爭鳴辯論、交流獨(dú)特感受，還可以互相吸收、互相補(bǔ)充。我們要讓學(xué)生在互動交流中對話，發(fā)揮其潛能，激發(fā)創(chuàng)造熱情，聽取來自他們內(nèi)心深處的“真情告白”。

（四）開展啟發(fā)性對話

教師在與學(xué)生的對話過程中，不應(yīng)該直接說出文章的意義或者情感，然后只是問學(xué)生“對嗎？”“是不是？”這種無意義的問題。這種無意義的對話一方面對于學(xué)生理解課文沒有幫助，另一方面也是對課堂時(shí)間的浪費(fèi)。教師應(yīng)當(dāng)開展啟發(fā)性對話，通過一步步的提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，從而幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容。因此，在小學(xué)蒙語文對話教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)開展啟發(fā)性對話。

（五）平等對話，拓展思維

蒙語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，蒙語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。只有尊重學(xué)生平等對話，才能充分激發(fā)學(xué)生的主動探究意識和進(jìn)取精神。

1、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生搭建平等對話的平臺。蒙語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是蒙語文學(xué)習(xí)的主人。教師提問要面向全體學(xué)生，給每一位孩子回答問題的機(jī)會，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的民主對話的學(xué)習(xí)情境。

2、提出問題要抓住關(guān)鍵，有利于拓展學(xué)生思維。教學(xué)提問是一門藝術(shù)，教師提出的問題要根據(jù)課文類型、學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知程度、教學(xué)內(nèi)容與對話時(shí)機(jī)，要設(shè)置有效的疑問，要抓住課文的關(guān)鍵，如關(guān)鍵字語、承上啟下關(guān)鍵語句語段等。問題要能激發(fā)學(xué)生思考，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生的想象能力，激起學(xué)生探究愿望和對話辯論的欲望。

總之，對話教學(xué)已然是新課改的要求，能使學(xué)生的主體地位得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。蒙語文教師利用引導(dǎo)得法、平等對話，將使學(xué)生的蒙語文能力在對話中提升。

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