葉克鵬

【摘要】通過對(duì)地理課堂教學(xué)方式的變革，反思教師在常態(tài)課中的不足及存在的共性問題，通過課堂實(shí)踐效果的比較，提出教學(xué)方式變革的方式、作用與意義，僅供商榷。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式 導(dǎo)課 情境 反思

一、緣由

學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)一直是我課堂的宗旨和追求。想要把自己的課堂煉成一個(gè)快樂的天地，可隨時(shí)間的推移，發(fā)現(xiàn)自己課堂的蒼白，于是，我便走入自己的思考的空間，反思自己的課堂，發(fā)現(xiàn)在課堂上，以學(xué)為中心、基于學(xué)情導(dǎo)課的教學(xué)方式變革可催生精彩課堂，這種導(dǎo)課變革可是一個(gè)細(xì)節(jié)、可是宏觀預(yù)設(shè)、可以、是材料選擇、可以、是問題設(shè)置、也可是師生互動(dòng)等等。一種共鳴的導(dǎo)課方式往往會(huì)一堂課變得風(fēng)生水起，精彩無比。我，是這樣的理想追隨者，執(zhí)教《美國農(nóng)業(yè)》三次不同的情境導(dǎo)入得到不同的效果。

二、實(shí)踐

（一）靜態(tài)照片導(dǎo)課

1.[課堂回放Ⅰ]

“首先，請(qǐng)大家看圖，回答圖中提出的問題?！痹谥v述《美國農(nóng)業(yè)》導(dǎo)課，我在大屏幕上展示出了幾個(gè)圖片，分別是：圖片1：美國農(nóng)場的生產(chǎn)照片、圖片2：美國農(nóng)場的倉庫照片、圖片3：美國農(nóng)場周圍的道路照片。

問題：圖上反映了美國農(nóng)業(yè)有什么特點(diǎn)？形成這種特點(diǎn)的原因是什么？

學(xué)生一片沉默，幾分鐘后，我讓學(xué)生來回答：圖片1是說美國的農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度高；圖片2是說美國農(nóng)場的產(chǎn)量高，倉庫大；圖片3是說美國的交通便利……

2.[我的反思]

學(xué)生的回答、學(xué)習(xí)積極性及分析問題的深度與我的預(yù)設(shè)結(jié)果相差極大。問題在那？導(dǎo)入是其中重要的一因子。

良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導(dǎo)入是一個(gè)課的氣氛的營造基礎(chǔ)，如果一節(jié)課有了良好的開始，那么它就將為這節(jié)課的順利發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用材料導(dǎo)入是地理課的普遍的做法，我就是希望在開始的時(shí)候能夠借助學(xué)生的思考將課堂的疑問產(chǎn)生，但是，我這樣的導(dǎo)入學(xué)生的思維為什么不能被激發(fā)？思考許多，發(fā)現(xiàn)可能是因?yàn)檫@樣的材料的展示方式的問題，單純的幾個(gè)材料的展示，不僅讓學(xué)生很難理解，而且對(duì)學(xué)生的興趣地提升沒有很大的促進(jìn)。因此，面對(duì)材料的展示方式應(yīng)該改變。

（二）導(dǎo)游角色模擬導(dǎo)課

1.[課堂回放Ⅱ]

反思后再上課，我把幾個(gè)材料通過花樣繁多的方式進(jìn)行展示了：有請(qǐng)同學(xué)做導(dǎo)游來介紹美國；有運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中的圖片和材料，如美國前總統(tǒng)布什的話：“當(dāng)我不在華盛頓的時(shí)候，你可以有最好的機(jī)會(huì)找到我，那就是我如果不在農(nóng)場，就是在通往農(nóng)場的路上”；有視頻來介紹農(nóng)業(yè)，讓材料鮮活起來了。這樣的導(dǎo)入我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生被激活了，對(duì)展現(xiàn)的問題，積極地思考、踴躍地回答，答案和想法層出不窮。正當(dāng)我得意于此，不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)幾張不以為然表情的臉，這可是幾個(gè)成績雖一般但表現(xiàn)較好且肯學(xué)的孩子啊，我的心頓時(shí)咯噔一下，“怎么了”？我一直在問自己，在隨后的課堂上一直觀察他們，我發(fā)現(xiàn)他們一直沒有很積極參與活動(dòng)的探討，寧愿自己幾個(gè)人坐在原位上看著書本發(fā)愣，也不愿意和大家一起討論。下課后，我問怎么了，卻是接到一句冷冰冰的話，“覺得沒有什么意思，開始就是這樣的?！蔽覄偙荒切┖⒆游鏌岬男挠珠_始冷卻了……

2.[我的再思考]

原本覺得在材料的展示形式上的變化引起了大部分學(xué)生的興趣是值得高興的，畢竟在課堂效果和課堂的展示上有了一個(gè)新的變化。但是從課堂的參與程度來看還是不能讓我滿意，還是存在較大的遺憾。

導(dǎo)入情境如何讓全部的孩子全面參與？這才是導(dǎo)課的關(guān)鍵。我思考，高一學(xué)生雖心理已趨向理性的發(fā)展，但由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異，他們還是以感性為主，材料的呈現(xiàn)方式能是自己接受、喜歡的，提出的問題能是經(jīng)努力可初步解決的。想，我的材料在形式上是改變了，那么是否可以在情境上對(duì)它進(jìn)行處理呢？在情境上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮參與的積極性，或許能夠收到奇效。

（三）設(shè)疑激趣導(dǎo)課

1.[課堂回放Ⅲ]

“同學(xué)們，我們有沒有農(nóng)民家庭的？”、“你們知道我國的一個(gè)農(nóng)民一年生產(chǎn)的糧食可以養(yǎng)活幾個(gè)人？”猜一猜（3人）、“那你們知道英國一個(gè)農(nóng)民一年生產(chǎn)的糧食可以養(yǎng)活幾個(gè)人？再猜一猜”（150人）、“那美國一個(gè)農(nóng)民一年生產(chǎn)的糧食可以養(yǎng)活幾個(gè)人？還猜一猜”（600人）。

學(xué)生不斷的震驚，他們開始思考、開始討論、開始猜測(cè)。我用一個(gè)問題設(shè)計(jì)了背景，開始把學(xué)生引入到一個(gè)新的情境中，看著幾乎所有的孩子的關(guān)注的眼神，我繼續(xù)我的設(shè)計(jì)，“作為最發(fā)達(dá)的國家美國，為什么它的農(nóng)業(yè)有這么大的效率？它的特點(diǎn)是什么？”

這是對(duì)于問題情境設(shè)計(jì)的最關(guān)鍵的一步，讓學(xué)生想知道靈感是什么，但是又無法知道，而這個(gè)時(shí)候，無論老師能夠擺出什么材料都能激發(fā)學(xué)生的興趣。

這時(shí)，大屏幕上出現(xiàn)了：圖片1：美國農(nóng)場的生產(chǎn)照片；圖片2：美國農(nóng)場的倉庫照片；圖片3：美國農(nóng)場周圍的道路照片。呈現(xiàn)問題：圖上反映了美國農(nóng)業(yè)有什么特點(diǎn)？形成這種特點(diǎn)的原因是什么？

剛剛出示完三個(gè)材料，就引來了學(xué)生們的一陣陣的回答問題的聲音，而且還出現(xiàn)了許多孩子爭搶著具有，“老師，我知道，我來說。”

2.[我的啟示]

這堂課因開始的導(dǎo)入激趣而收獲成功的喜悅，面對(duì)現(xiàn)在略顯蒼涼的地理課，這不能不說是一個(gè)小小的成功。

回望課堂，值得深入思考的是材料的展示。感性的材料比理性的材料有先入為主的優(yōu)勢(shì)，感性材料的直觀、具體，讓學(xué)生立刻感受情境氛圍；且在教學(xué)的過程中，感性材料的設(shè)置能夠?yàn)槔硇缘姆治龊退伎嫉於ㄒ粋€(gè)較為順利的基礎(chǔ)，能讓學(xué)習(xí)主體順利的理解主旨從而順利地實(shí)現(xiàn)對(duì)比分析歸納演義等學(xué)習(xí)方式。在材料的基礎(chǔ)上設(shè)置一個(gè)感性的背景，實(shí)際上就是對(duì)理性的材料的感性化，從課堂中看來，這樣的變化能夠造出和原來理性材料完全不一樣的結(jié)果。

三、收獲

現(xiàn)在的中學(xué)階段的孩子，都處于一個(gè)心理斷乳期，他們既是覺得自己的成長是接近成人了，又在平時(shí)的行為表現(xiàn)中體現(xiàn)出孩子幼稚的一面。而且?guī)缀跛械暮⒆拥呐d趣和愛好都對(duì)這個(gè)年齡的人起到絕對(duì)的作用。所以，當(dāng)材料感性化的時(shí)候，就這個(gè)階段的孩子還是難以擋住它的誘惑的，很自然的就參與了這樣的課堂了，于是課堂教學(xué)的引導(dǎo)目的就達(dá)到了，這樣課堂教學(xué)的目標(biāo)的達(dá)到也就順其自然了。

我們知道每個(gè)孩子都有他的個(gè)性，這樣的個(gè)性展示為特征，這樣的個(gè)性表現(xiàn)為特長。從根本上說來，這就是多元智能的一種綜合體現(xiàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中把自己最優(yōu)越的智能展現(xiàn)出來，從而為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的環(huán)境。當(dāng)我們用多種形式展現(xiàn)材料的時(shí)候，也是為不同個(gè)性的孩子在展現(xiàn)自己的特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)了，各種形式的材料就符合了不同特長的孩子，這也充分的激發(fā)了不同特點(diǎn)的孩子的積極性，促成課堂教學(xué)的效果和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體在能動(dòng)的前提下，在原先的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過主動(dòng)吸取新知識(shí)，并進(jìn)行整合、反思、實(shí)踐的過程，從而構(gòu)建一個(gè)新的知識(shí)體系的。學(xué)習(xí)的過程就是為了構(gòu)建一個(gè)新的知識(shí)體系，但是它的前提是在一個(gè)主觀能動(dòng)的基礎(chǔ)上，那么當(dāng)材料的展示和說明是奠定基礎(chǔ)的時(shí)候，分析就是形成新知識(shí)體系的一個(gè)步驟，在這個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)的要求中，如果是主動(dòng)的汲取知識(shí)的，那么效果就會(huì)在主體主動(dòng)性的發(fā)揮中產(chǎn)生，就可以實(shí)現(xiàn)良好的效果，新知識(shí)體系的建構(gòu)也將隨著思維的發(fā)展而順利構(gòu)建。

一個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)預(yù)設(shè)加生成的綜合過程，沒有人能夠期望完全的生成，也沒有人能夠用預(yù)設(shè)上好一節(jié)課。材料是預(yù)設(shè)的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻也為生成奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)我們面對(duì)基礎(chǔ)的蒼白和無華時(shí)，我們等待的可能就是無奈；而我們將預(yù)設(shè)的精彩轉(zhuǎn)化為過程的美麗之時(shí)，我們可能收獲的是一眼的精彩，課堂變革讓學(xué)生更快樂，讓老師更有魅力，讓課堂更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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