孫娟

【摘要】現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)高校進(jìn)行日語(yǔ)人才的培養(yǎng)要求更加強(qiáng)烈。但需要指出的是，現(xiàn)階段我國(guó)高校在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)時(shí)采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的弊端，不利于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并分別討論了游戲教學(xué)法、情景式教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)教學(xué)；模式討論

前言 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，國(guó)際之間的交流往來(lái)日益頻繁，對(duì)掌握外語(yǔ)的高素質(zhì)人才的要求也更加緊迫。我國(guó)地處東北亞，因地緣的影響，近年來(lái)與韓國(guó)和日本兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)往來(lái)日益密切。中韓自貿(mào)區(qū)在我國(guó)東部沿海多個(gè)省份相繼建立起來(lái)，我國(guó)與日本的貿(mào)易總量也是逐年攀升。在這一大環(huán)境、大背景下，社會(huì)對(duì)高校進(jìn)行日語(yǔ)人才的培養(yǎng)要求更加強(qiáng)烈。但需要指出的是，現(xiàn)階段我國(guó)高校在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)時(shí)采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的弊端，不利于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合全面發(fā)展。因此，通過(guò)對(duì)多種日語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新形式的分析和討論，并對(duì)不同模式之間進(jìn)行對(duì)比，有助于日后高校在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)期間進(jìn)行參考。

一、現(xiàn)階段日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，現(xiàn)階段日語(yǔ)教學(xué)中存在學(xué)校重視程度不高的問(wèn)題。雖然近年來(lái)隨著日語(yǔ)的流行，日語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)各所高校中得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，不論是綜合類(lèi)院校，還是文科類(lèi)院校，甚至是理工科類(lèi)院校都紛紛開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)教學(xué)。在眾多院校開(kāi)設(shè)日語(yǔ)教學(xué)的背景下，只有少部分傳統(tǒng)文科類(lèi)院校是長(zhǎng)期以來(lái)從事日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，還有部分院校是近年來(lái)新開(kāi)設(shè)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)，但是相當(dāng)一部分院校在開(kāi)設(shè)日語(yǔ)教學(xué)時(shí)是將其作為一門(mén)學(xué)科而并不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的，往往在課程的設(shè)置上將日語(yǔ)課劃歸至選修課或占用學(xué)分和學(xué)時(shí)都不多的必修課。這主要是學(xué)校對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的重視程度不足導(dǎo)致的。由于部分高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為在國(guó)際會(huì)議和論壇上，英語(yǔ)是國(guó)際語(yǔ)言。因此，在學(xué)科建設(shè)、院系設(shè)置以及專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)上日語(yǔ)受關(guān)注程度較低。這是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)的重要性的表現(xiàn)。雖然在國(guó)際上進(jìn)行交流可以使用英語(yǔ)，但學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的目的不僅僅是完成交流，還可以了解對(duì)方國(guó)家的文化和思想。通過(guò)進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)不但可以培養(yǎng)出一批不僅僅懂得日語(yǔ)，更充分了解日本文化和思想的綜合素質(zhì)人才。

其次，現(xiàn)階段日語(yǔ)教學(xué)中存在著教材與實(shí)際應(yīng)用脫鉤的情況。教材是開(kāi)展一門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教材的質(zhì)量影響著教學(xué)的實(shí)際效果。由于語(yǔ)言在日常生活中是在不斷發(fā)展變化的，因此這就對(duì)語(yǔ)言類(lèi)教材更新的速度產(chǎn)生了一定的要求。但現(xiàn)階段我國(guó)在日語(yǔ)教學(xué)中所使用的教材仍舊是上世紀(jì)九十年代由教育部組織編寫(xiě)的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》?？梢韵胂蟮氖钦Z(yǔ)言在時(shí)間的推動(dòng)下是在不斷發(fā)生變化的，大量新的名詞被創(chuàng)造，大量就有名詞被舍棄。尤其是近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)流行詞語(yǔ)井噴式發(fā)展。但時(shí)至今日，我國(guó)在開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中所使用的教材仍舊是上世紀(jì)末所編寫(xiě)的，這就造成了現(xiàn)階段日語(yǔ)教學(xué)的教材與實(shí)際應(yīng)用脫鉤的現(xiàn)象。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是日語(yǔ)教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講授、學(xué)生進(jìn)行記錄，這種模式對(duì)教材、課本的依賴(lài)程度較高。而發(fā)展更新遲滯的日語(yǔ)教材則嚴(yán)重制約了日語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

另外，現(xiàn)階段日語(yǔ)教學(xué)中還存在著教學(xué)模式單一、學(xué)生積極程度不高的問(wèn)題。由于我國(guó)高中階段教學(xué)中，主要是以英語(yǔ)的教學(xué)為主，只有少部分學(xué)生是以日語(yǔ)等小語(yǔ)種作為外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這就造成了在高等教育階段，高中時(shí)期就打好日語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生較少。而且眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一門(mén)長(zhǎng)久的工作，是需要日積月累的積累才能掌握一門(mén)語(yǔ)言的。但由于相當(dāng)一部分日語(yǔ)學(xué)生高中時(shí)期沒(méi)有相關(guān)基礎(chǔ)，進(jìn)入高校后再進(jìn)行學(xué)習(xí)則需要付出更多的努力。長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性降低的現(xiàn)象。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)積極性發(fā)展的重要因素。由于傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞和語(yǔ)法的記憶、學(xué)習(xí)，對(duì)日語(yǔ)的應(yīng)用關(guān)注程度較少。這就造成了學(xué)生需要長(zhǎng)期進(jìn)行單詞和語(yǔ)法的背誦。雖然這種教學(xué)模式有助于學(xué)生在考試中取得理想的成績(jī)，但由于忽略了日語(yǔ)作為一種語(yǔ)言進(jìn)行交流使用的特點(diǎn)，使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行日語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)的訓(xùn)練，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。

二、情景式教學(xué)模式分析

情景教學(xué)法相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過(guò)在日語(yǔ)教學(xué)的課堂上使用情景式教學(xué)法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下在課堂上模擬出與實(shí)際生活中較為相似的情景。在課堂上進(jìn)行情景模擬的過(guò)程中，可以無(wú)形中將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的單詞和語(yǔ)法知識(shí)融合進(jìn)日常日語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力之中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生使用日語(yǔ)這一語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流能力的提高。而且通過(guò)情景式教學(xué)還能使學(xué)生在進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這是單純的對(duì)單詞和語(yǔ)法使用規(guī)則的記憶所無(wú)法比擬的?？梢哉f(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，通過(guò)學(xué)生自身的使用所產(chǎn)生的印象比在書(shū)本上學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的印象要更為強(qiáng)烈。通過(guò)情景式教學(xué)，學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和了解。不僅如此，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中引入情景式教學(xué)法將有助于學(xué)生了解日本文化、理解中日文化異同。

一般而言，情景式教學(xué)分為實(shí)體情景式構(gòu)建和虛擬情景式構(gòu)建兩部分。在實(shí)體情景式構(gòu)建中，由于其對(duì)場(chǎng)地、環(huán)境和道具要求較高，一般要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下到課外進(jìn)行場(chǎng)景的實(shí)體搭建，或者在舞臺(tái)上，通過(guò)舞臺(tái)劇的形式展現(xiàn)情景的發(fā)生和變化。由于實(shí)體情景式構(gòu)建對(duì)環(huán)境因素要求較高，一般應(yīng)用在舞臺(tái)劇的表演之中。但是由于實(shí)體情景式構(gòu)建所搭建的環(huán)境都是真實(shí)存在的，其代入感較高。虛擬情景式構(gòu)建是指學(xué)生在課堂上在日語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，并不真正的進(jìn)行實(shí)體環(huán)境的搭建，而且對(duì)場(chǎng)地、環(huán)境和道具等因素要求不高，使得虛擬情景式構(gòu)建可以在課堂上進(jìn)行。其中虛擬情景式構(gòu)建又分為假設(shè)想象式情景構(gòu)建、畫(huà)面再現(xiàn)式情景構(gòu)建和影響式情景構(gòu)建。假設(shè)想象式情景構(gòu)建是指日語(yǔ)教師通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，同時(shí)借助學(xué)生自身的想象能力在自身腦海中形成一種環(huán)境的假設(shè)，進(jìn)而在這種環(huán)境中開(kāi)展日語(yǔ)學(xué)習(xí)的鍛煉。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)身處在辦公室中，不同的職員已經(jīng)單位主管之間進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流。畫(huà)面再現(xiàn)式情景構(gòu)建是指日語(yǔ)教師借助已有的照片或者教科書(shū)中的插圖所展現(xiàn)的環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)的場(chǎng)景意識(shí)。此種情景構(gòu)建模式較假設(shè)想象式情景構(gòu)建更為直觀(guān)。影像式情景構(gòu)建是指教師通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。甚至日語(yǔ)教師可以使用目前較為流行的3D立體播放技術(shù)將模擬的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在假設(shè)的場(chǎng)景中進(jìn)行日語(yǔ)的練習(xí)。

三、游戲式教學(xué)模式分析

游戲式教學(xué)模式是指日語(yǔ)教師在進(jìn)行日語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)適時(shí)的引入日語(yǔ)游戲，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)對(duì)日語(yǔ)的應(yīng)用能力加以鍛煉。首先，游戲式教學(xué)模式具有娛樂(lè)性的特點(diǎn)。通過(guò)在日語(yǔ)教學(xué)中采用游戲教學(xué)法并合理設(shè)計(jì)游戲的開(kāi)展和方式，可以使得原本沉悶的日語(yǔ)教學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)，通過(guò)娛樂(lè)性的特點(diǎn)引發(fā)教師和學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。其次，游戲式教學(xué)模式具有多樣性的特點(diǎn)。游戲式教學(xué)模式在英語(yǔ)的教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，同時(shí)游戲式教學(xué)模式也可以借助英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)用到日語(yǔ)教學(xué)中。例如演唱日語(yǔ)歌曲、觀(guān)看日語(yǔ)電影并為其配音、進(jìn)行經(jīng)典日語(yǔ)故事情節(jié)的表演等都是游戲式教學(xué)模式多樣性特點(diǎn)的表現(xiàn)。另外，游戲式日語(yǔ)教學(xué)還具有競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)。雖然游戲式教學(xué)的形式是在課堂上進(jìn)行與日語(yǔ)相關(guān)的游戲。但需要指出的是開(kāi)展游戲式教學(xué)模式的最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生鍛煉自身的日語(yǔ)使用能力。如果單純的進(jìn)行沒(méi)有難度、沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，雖然在最初可以提高學(xué)生的積極性。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生必然會(huì)降低積極性。而通過(guò)對(duì)游戲設(shè)置一定的競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，在教師的引導(dǎo)下使班級(jí)之中不同的小組開(kāi)展一定的競(jìng)爭(zhēng)，則不但可以促進(jìn)學(xué)生自主加強(qiáng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且還可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造能力。

四、任務(wù)型教學(xué)模式分析

任務(wù)型教學(xué)模式最初創(chuàng)始于上世紀(jì)八十年代，是指以現(xiàn)實(shí)生活中的交際需要而確定在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在任務(wù)型教學(xué)模式中，日語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課程開(kāi)展的方式進(jìn)行設(shè)定和評(píng)估，并以學(xué)位位中心，通過(guò)鍛煉學(xué)生在日常交際中使用日語(yǔ)的能力達(dá)到教學(xué)目的。在高校中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)模式首先需要教師具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)日本文化的充分認(rèn)識(shí)。只有教師對(duì)日本文化和日常交際具有充足的認(rèn)識(shí)，才能使得教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的任務(wù)具有針對(duì)性。 其次，在高校中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)模式需要注意一定的階梯性。即開(kāi)展的任務(wù)難度要注意循序漸進(jìn)、由易到難。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)和日本文化的認(rèn)識(shí)是需要一定的過(guò)程的，這就要求任務(wù)的設(shè)置一定要注意循序漸進(jìn)。

五、多種不同教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題

在日語(yǔ)教學(xué)中采用情景式教學(xué)模式，需要注意教學(xué)時(shí)間安排問(wèn)題。由于情景式教學(xué)需要教師引導(dǎo)進(jìn)行環(huán)境的設(shè)定，還需要班級(jí)中的每一名學(xué)生都能夠模擬在假設(shè)的情景中進(jìn)行日語(yǔ)使用的訓(xùn)練，這就使得情景式教學(xué)必然需要占用大量的課堂時(shí)間。但需要注意的是情景式教學(xué)模式的順利開(kāi)展是建立在學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)充分掌握了單詞和語(yǔ)法使用的基礎(chǔ)上的。這就要求日語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分合理的安排傳統(tǒng)教學(xué)模式和情景式教學(xué)模式的時(shí)間。

在日語(yǔ)教學(xué)中采用游戲教學(xué)模式首先要注意全面性的問(wèn)題。即日語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要充分考慮到班級(jí)中的所有學(xué)生，要能夠保證所有學(xué)生都能夠參與到日語(yǔ)游戲中來(lái)。否則則會(huì)影響無(wú)法參加游戲?qū)W生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。其次，日語(yǔ)教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行一定的難度層次區(qū)分。這與游戲教學(xué)模式中全面性的要求是相對(duì)應(yīng)的。雖然要求日語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到班級(jí)中所有學(xué)生，但并不是說(shuō)所有學(xué)生進(jìn)行的游戲都是一個(gè)難度的。在日語(yǔ)教師進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮“因材施教”這一特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生掌握日語(yǔ)的不同水平在一個(gè)游戲中通過(guò)不同角色或其他方式的設(shè)定為游戲設(shè)定不同的難度，然后分別引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)自身難度的游戲。通過(guò)不同難度層次的設(shè)定，不但可以滿(mǎn)足班級(jí)中所有學(xué)生的需求，還能為不同層次的學(xué)生起到鍛煉日語(yǔ)應(yīng)用能力的效果。

在日語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式要注意與教材的緊密結(jié)合。由于任務(wù)型教學(xué)的課程是由教師自身設(shè)計(jì)的，這就要求在教學(xué)過(guò)程中一定要注意與教材的緊密結(jié)合。如果脫離了教材，雖然教師講授的知識(shí)、設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠起到鍛煉學(xué)生應(yīng)用日語(yǔ)的目的。但現(xiàn)階段下，學(xué)生還要應(yīng)對(duì)各種相關(guān)的考試，如果過(guò)于脫離教學(xué)大綱、脫離教材則不利于學(xué)生在考試中取得理想的成績(jī)。

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