梁烏云畢力格

摘要：隨著我國高中新課程改革措施的提出，我國普通高中地理課程教學(xué)取得了一定的成績。但是在實際教學(xué)階段，仍存在許多問題需要人們及時解決。本論文通過對普通高中地理課程教訓(xùn)內(nèi)容方面的研究，闡述了當(dāng)前階段高中地理教學(xué)存在的主要問題，即地理課程教師教學(xué)目標(biāo)不明確，初高中知識鏈接存在斷層，教學(xué)評價體系不完善等，同時提出了解決高中地理教學(xué)問題的應(yīng)對措施，旨在提高高中地理教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：高中地理；主要問題；應(yīng)對措施

一、高中地理教學(xué)存在的問題

1授課教師課程教學(xué)目標(biāo)不明確

由于現(xiàn)階段高中生仍處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，因此在現(xiàn)如今的教學(xué)過程中，地理教師只注重對教學(xué)任務(wù)的完成情況，著重加強了對于高中課本理論知識的教授，而輕視了對學(xué)生收集、整理歸納以及解決實際問題等。地理能力的培養(yǎng)過程與方法目標(biāo)是途徑與手段，是連接前后兩個“維度”的橋梁。但在具體教學(xué)實施過程中，一部分教師為了讓學(xué)生在測試中取得較好的成績，從高一開始就向?qū)W生傳授一些萬能答題板，無形地鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法逐步僵化情感態(tài)度與價值觀。

2初高中之間知識鏈接存在脫節(jié)

長期以來，初高中教學(xué)脫節(jié)是中學(xué)地理教學(xué)中普遍存在的問題受各地方教育政策的影響，甚至某些省市直接取消了對地理課程的考核，導(dǎo)致初中地理尚未引起足夠的重視。再者由于高中地理課程知識理論難度大幅增加，初中地理水平的學(xué)生無法再—定的時間內(nèi)進行高中地理知識理論的學(xué)習(xí)。高中階段地理學(xué)習(xí)整體跨度增大，各原理及定律較抽象，知識點間縱橫方向的遷移性強。但教材內(nèi)容卻相對精簡，教師需在課堂上作大量的知識補充，部分學(xué)生卻不以為然，對補充知識點抱有可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，課堂注意力渙散，學(xué)習(xí)效率較低。

3地理課堂教學(xué)評價體系不完善

雖然此次新課改強調(diào)改變原有的評價機制立足于學(xué)生的全面發(fā)展，但目前大多數(shù)高中地理教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價仍然沿襲傳統(tǒng)的評價方式。突出表現(xiàn)在重視單一的成績評定，以考試分?jǐn)?shù)作為終結(jié)性評價指標(biāo)，輕視了對學(xué)生實踐能力，創(chuàng)新能力等方面的評價，也忽視了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所做出的努力，即缺乏相應(yīng)的形成性評價機制。

二、高中地理教學(xué)問題的應(yīng)對措施

1明確地理課程教學(xué)目標(biāo)

高中地理教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局。高屋建瓴地做好初高中地理教學(xué)的銜接工作，在課堂教學(xué)中及時溫習(xí)相應(yīng)的初中基礎(chǔ)知識。由此及彼，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。為其學(xué)習(xí)更高級別的地理知識做好鋪墊，以區(qū)域地理教學(xué)為例，初中地理課程主要展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點，闡明不同區(qū)域的地理概況發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。在高中階段的教學(xué)中，教師可以通過及時復(fù)習(xí)對應(yīng)的初中內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上作深入剖析，促使學(xué)生加深對知識的理解與記憶程度。

2加強地理課程內(nèi)容講解

高中地理教師在教學(xué)階段，應(yīng)改變傳統(tǒng)僅僅教授教材地理知識理論的教學(xué)方式，加強對于學(xué)生課外地理知識的了解以及擴展。雖然目前高中地理教材的編寫主要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但不同版本的教材具有不同的特點，因此教師在教學(xué)過程中不能將教材當(dāng)作唯一的教學(xué)藍(lán)本，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容不斷拓展與之相關(guān)聯(lián)的地理知識。如教師可以有選擇性地對教材進行二次開發(fā)，合理地選取貼近學(xué)生實際的案例替代教材中的部分內(nèi)容，即教師在實施教學(xué)的過程中要持有創(chuàng)新價值取向，以便為學(xué)生主體地位的發(fā)揮創(chuàng)造出更多的空間。

3建立完善教學(xué)評價體系

在2002年頒布的教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知中也明確提出，應(yīng)該“改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法”具體做法可以“建立每個學(xué)生的成長記錄”。為此，教師可以結(jié)合自身教學(xué)實際制定出一整套合理的評價機制。例如，地理教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)作業(yè)情況測試結(jié)果努力程度，學(xué)習(xí)動機強度，課外實踐能力等相應(yīng)指標(biāo)。為每一位學(xué)生制定成長記錄袋或檔案袋，將形成性評價與終結(jié)性評價，定量評價與定性評價有效結(jié)合起來綜合測評學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績實現(xiàn)評價方式的多元化。

三、結(jié)束語

綜上所述，加強普通高中地理課程的教學(xué)效率對于提高高中生地理課程知識理論的學(xué)習(xí)具有重要的促進作用。因此，在實際高中地理課程教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)注意明確地理課程的教學(xué)目標(biāo)，建立完善的教學(xué)體系，全面化、系統(tǒng)化的為學(xué)生進行地理課程知識的講授。同時，為使學(xué)生能夠真正理解課堂相關(guān)地理知識理論，高中地理教師進行知識理論的教授階段，應(yīng)當(dāng)加強知識理論與學(xué)生生活環(huán)境之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對知識的理解以及運用。此外，高中地理課程教師應(yīng)建立完善的教學(xué)評價體系，實時對學(xué)生地理課程知識的學(xué)進行評價，使教師能夠了解學(xué)生對于高中地理課程知識的學(xué)習(xí)情況，從而在以后的教學(xué)過程中進行有側(cè)重的教學(xué)。