包塔娜

摘要：為改善高中生地理課程學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生地理課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。自新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出以后，大部分普通高中在傳統(tǒng)地理課程教學(xué)方式的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了一系列的改革措施。存在部分高等院校仍然按照傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式進(jìn)行授課，沒(méi)有響應(yīng)我國(guó)教育部門(mén)的政策，造成學(xué)生地理課堂的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，因此，改善傳統(tǒng)高中地理課程的教學(xué)方式在當(dāng)前階段具有重要的意義。本論文從新課改背景下高中地理課程教學(xué)方面出發(fā)，提出了改善高中地理課程教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略，即營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)課程地理知識(shí)的傳輸，增強(qiáng)學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)能力，提高地理課堂的活動(dòng)頻率等方面，旨在提高高中地理課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革；高中地理；教學(xué)策略

一、營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要?jiǎng)恿κ怯蓪W(xué)生的興趣決定的。因此，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，授課教師可以營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生熱愛(ài)地理，喜歡地理，對(duì)地理課感興趣。怎么使學(xué)生的注意力從課間的松散狀態(tài)集中到課堂中來(lái)，以最快速度的投入到地理課堂學(xué)習(xí)中，利用好每節(jié)課的前五分鐘做好新課導(dǎo)入是關(guān)鍵。地理教師可以在備課過(guò)程中加入一些學(xué)生感興趣、貼近生活、與課本知識(shí)相關(guān)的課外話題，以故事、詩(shī)歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到接下來(lái)的課程主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。導(dǎo)課有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)勁頭足，教學(xué)效果理想。

二、加強(qiáng)課堂地理知識(shí)的傳輸

課堂教學(xué)最主要的任務(wù)是將學(xué)科知識(shí)有效的傳遞給學(xué)生，然而知識(shí)的獲得與吸收必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主性構(gòu)建。轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要求教師在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，要重視地理知識(shí)的傳遞，用正確的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)重難點(diǎn)以及運(yùn)用書(shū)本知識(shí)到生活中，將教材內(nèi)容活化。

高中地理新課標(biāo)明確提出要“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。教材知識(shí)是以文字形式總結(jié)的結(jié)論，要讓學(xué)生充分理解及掌握知識(shí)的本質(zhì)，要求地理教師在教學(xué)過(guò)程將書(shū)本知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)、重演、還原，最后讓學(xué)生“從書(shū)本中來(lái)，到生活中去”。授課教師在進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)階段，可以為學(xué)生舉例周邊的生活環(huán)境，加強(qiáng)地理知識(shí)與學(xué)生之間的聯(lián)系，便于學(xué)生理解記憶的同時(shí)讓學(xué)生從枯燥的書(shū)本知識(shí)中學(xué)會(huì)如何學(xué)以致用。重視地理知識(shí)的傳遞，讓學(xué)生學(xué)以致用，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、記憶知識(shí)，糾正應(yīng)試教育所學(xué)內(nèi)容只能用來(lái)獲得更高分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤觀念，從心里端正學(xué)習(xí)觀，愛(ài)上地理學(xué)習(xí)。

三、增強(qiáng)學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)能力

理學(xué)科雖然歸類為文科，但是它與靠記憶背誦來(lái)掌握的政治、歷史學(xué)科不同，它不僅需要記憶，更需要理解。授課教師在進(jìn)行地理課程的講授階段，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅將地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行板書(shū)羅列。學(xué)生不會(huì)對(duì)地圖進(jìn)行分析，則無(wú)法對(duì)地圖上的國(guó)家以及地區(qū)進(jìn)行區(qū)分。不會(huì)分析圖表、提取信息，就無(wú)法對(duì)一個(gè)地區(qū)的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進(jìn)行深層次的研究。例如在進(jìn)行高中地理必修一自然地理的教學(xué)階段，有許多抽象的概念，教師必須引學(xué)生發(fā)散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對(duì)課本知識(shí)加以理解。如果僅僅靠背誦各個(gè)時(shí)區(qū)、行星概念，學(xué)生仍然不會(huì)計(jì)算時(shí)區(qū)問(wèn)題、理解晝夜更替。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，不僅是教授學(xué)生解答地理習(xí)題的關(guān)鍵步驟，更是引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課本知識(shí)的基本要求。

四、提高地理課堂的活動(dòng)頻率

高中地理新課改背景下，老舊的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)需要。地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要善于組織、開(kāi)展地理課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將課本知識(shí)融入到課堂活動(dòng)中，同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠根據(jù)地理知識(shí)進(jìn)行深入分析研究，有利于學(xué)生在三維目標(biāo)上的進(jìn)步和發(fā)展，其教學(xué)效益是無(wú)窮的。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下普通高中地理課程進(jìn)行改革對(duì)于促進(jìn)學(xué)生地理理論知識(shí)的具有重要的作用。為提高普通高中地理課程的教學(xué)效率，在具體的教學(xué)過(guò)程中，授課教師應(yīng)在地理課程備課階段，根據(jù)地理教材的知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生在課堂中能夠處于輕松的方式進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，授課教師可以添加合適的課堂討論或者實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)在課堂有側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維擴(kuò)散，有利于學(xué)生將枯燥的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ牡乩砦幕?，從而加?qiáng)學(xué)生地理課程的學(xué)習(xí)效率。