彭芬

摘要：大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型翻譯教學(xué)模式在翻譯教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用，不僅可以提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣提升，而且對(duì)提升大學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力和英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用能力等也具有顯著的效果，所以受到現(xiàn)代高校英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)人員的高度重視，為對(duì)大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型翻譯教學(xué)模式產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)，本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型翻譯教學(xué)模式的構(gòu)建展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；任務(wù)型翻譯教學(xué)模式；構(gòu)建

一、前言

任務(wù)型教學(xué)模式即教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以完成任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)，所以其在開(kāi)展的過(guò)程中會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、活動(dòng)方式等因素的影響。任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程不僅提升學(xué)生的參與度，而且對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合也有積極的作用。

二、任務(wù)準(zhǔn)備階段的任務(wù)型翻譯教學(xué)模式構(gòu)建

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在我國(guó)參與國(guó)際交流的程度不斷加深的過(guò)程中，英語(yǔ)翻譯人才的需求量不斷增多，任務(wù)準(zhǔn)備階段，首先教師要將翻譯教學(xué)的目標(biāo)和大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特征等因素相結(jié)合，保證任務(wù)的選擇與學(xué)生的生活或未來(lái)的職業(yè)生涯之間具有密切的關(guān)系，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性；其次，有意識(shí)的創(chuàng)建真實(shí)或類(lèi)似真實(shí)的情景，使大學(xué)生將翻譯知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的情境中，以此建立翻譯情感體驗(yàn)，提升翻譯的能力，教師要準(zhǔn)確確定任務(wù)內(nèi)容，需要在日常生活中有意識(shí)的針對(duì)學(xué)生的業(yè)余愛(ài)好、學(xué)習(xí)欲望等方面進(jìn)行交流，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、英語(yǔ)測(cè)試等對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、英語(yǔ)翻譯水平等進(jìn)行全面的掌握，在英語(yǔ)翻譯任務(wù)確定的基礎(chǔ)上，積極利用現(xiàn)代教學(xué)手段豐富任務(wù)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)翻譯水平逐步提升其英語(yǔ)翻譯能力。

三、任務(wù)實(shí)施階段的任務(wù)型翻譯教學(xué)模式構(gòu)建

任務(wù)實(shí)施階段，首先教師應(yīng)有意識(shí)的為學(xué)生構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)的氛圍，例如利用多媒體手段為學(xué)生呈現(xiàn)各種與翻譯教學(xué)或內(nèi)容相關(guān)的資料，提升學(xué)生注意力，設(shè)置學(xué)生感興趣的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣等。其次，確定任務(wù)完成的組織形式，現(xiàn)階段任務(wù)型教學(xué)模式主要包括團(tuán)隊(duì)型和獨(dú)立型兩種組織形式，前者即多個(gè)學(xué)生共同完成同一任務(wù)，后者即單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，實(shí)踐證明，英語(yǔ)翻譯水平較高、中等和較低的大學(xué)生以1：2：1的比例進(jìn)行分配，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，使中等和低等翻譯水平的學(xué)生能力得到提升，而且各團(tuán)隊(duì)之間的能力相對(duì)均衡。例如，教師可以“大學(xué)生的就業(yè)觀(guān)”為主題，利用多媒體等教學(xué)手段為學(xué)生打造發(fā)布會(huì)真實(shí)情景，為學(xué)生以團(tuán)體或獨(dú)立的組織形式布置發(fā)言、提問(wèn)和翻譯的任務(wù)，使學(xué)生在充分表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，翻譯水平得到提升。

四、任務(wù)檢驗(yàn)階段的任務(wù)型翻譯教學(xué)模式構(gòu)建

任務(wù)評(píng)價(jià)是全面學(xué)生對(duì)任務(wù)認(rèn)知，挖掘任務(wù)價(jià)值的重要階段，教師既可以在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以在任務(wù)完成后按照組織形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以展開(kāi)學(xué)生間的互評(píng)。例如在翻譯任務(wù)完成后，教師可讓學(xué)生在全體學(xué)生中自行選擇“翻譯最流暢的同學(xué)”“翻譯最標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)”并表述個(gè)人選擇的原因，教師結(jié)合學(xué)生的選擇，為表現(xiàn)突出的學(xué)生頒布獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅可以使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到別人的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)人的不足，而且有利于學(xué)生完成翻譯任務(wù)信心的培養(yǎng)和興趣的調(diào)動(dòng)。大學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定，其急于表現(xiàn)自我并希望受到別人的肯定，利用大學(xué)生的這種普遍心態(tài)，進(jìn)行大學(xué)生任務(wù)型翻譯教學(xué)模式的構(gòu)建，可以使其應(yīng)用的效果更加理想，但在實(shí)踐中教師應(yīng)注意盡量避免過(guò)多應(yīng)用負(fù)面的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這會(huì)打擊學(xué)生參與的積極性，使任務(wù)型教學(xué)模式的開(kāi)展受到阻礙。

五、任務(wù)鞏固階段的任務(wù)型翻譯教學(xué)模式構(gòu)建

有限的英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)間決定，完全依賴(lài)課堂時(shí)間開(kāi)展任務(wù)型翻譯教學(xué)模式并不能使學(xué)生的潛能得到充分的挖掘，使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到全面的展現(xiàn)，所以教師應(yīng)有意識(shí)的在課后進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)的延伸，這不僅有利于學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的鞏固，而且可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)翻譯自主學(xué)習(xí)能力，形成英語(yǔ)翻譯素養(yǎng)，英語(yǔ)翻譯知識(shí)的靈活應(yīng)用能力得到提升。例如教師為提升大學(xué)生翻譯各類(lèi)文件的能力，可為學(xué)生布置課后翻譯新聞事件、領(lǐng)導(dǎo)人講話(huà)、國(guó)家政策等資料的任務(wù)，使學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)不同類(lèi)型文件的翻譯特點(diǎn)產(chǎn)生較全面的認(rèn)知；為提升大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)翻譯能力，教師可有意識(shí)的將現(xiàn)代有效的口語(yǔ)對(duì)話(huà)翻譯軟件引入課后教學(xué)中，通過(guò)為學(xué)生設(shè)定任務(wù)完成時(shí)間上限的方式，使學(xué)生自主安排課后任務(wù)完成時(shí)間和進(jìn)度，這樣在樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，使學(xué)生課后時(shí)間得到有效地運(yùn)用，提升大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力。

六、結(jié)論

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到構(gòu)建任務(wù)型翻譯教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的重要作用，并在實(shí)踐中對(duì)其構(gòu)建方式進(jìn)行積極的探索。