林雪容

在數(shù)學課上，有些學生總愛走神，詢問其原因，不是說易分心，就是說控制不了自己，為此，我挺苦惱的?！皵?shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學。”新大綱的這一段話給了我很大的啟發(fā)：如果讓學生在課堂中也“情難自禁”，那就不愁學生分神了。那么如何才能讓學生在課堂中不由自主地投入學習呢？經(jīng)過實踐和分析，我認為在課堂中只要做到以下幾點，便往往能令學生積極主動地參與到課堂學習中去。

一、激情導趣，讓學生在課始時“情竇初開”

1.激情，即激活學生的“動情點”，將學生置于“心求通而未為達，口欲言而不能通”的心理狀態(tài)

例如，在教學“認識物體”一課時，我先出示一個很大的禮盒，讓學生猜一猜里面會是什么禮物，這時，學生的好奇心馬上被調動起來：有的說是一部航空小飛機模型，有的說是一個多層蛋糕……我見大家的情緒被調動起來了，卻不慌不忙地說：“都不對?！边@時，學生更好奇了，大家都在琢磨里面到底藏了什么。這時，我慢慢揭開禮盒。學生頓時“哇”的一聲叫了起來，原來是大家都愛玩的“機器人”玩具。我接著問：“這個機器人有什么特點？它的頭、手、身體、腳分別由哪些圖形組合而成？學生爭先恐后地說：“長方形、正方形……”我說：“這節(jié)課，我們就來認識這些物體，請同學們摸一摸、看一看、玩一玩，小組里互相介紹一下它們長得怎樣……”

學生一聽到玩、摸、看，學習興趣馬上被調動起來。課堂不知不覺中變“要我學”為“我要學”。

2.導趣，即是通過創(chuàng)設懸念，引起學生興趣，使學生有主動參與學習的需求

教師要善于通過創(chuàng)設懸念引入新課，引起學生的好奇、疑惑、新鮮感等，使學生置身于一個感興趣的氛圍中，讓學生產(chǎn)生主動參與的需求。

例如，我在教學“運用商不變的規(guī)律進行有余數(shù)除法的簡便計算”時，電腦出現(xiàn)動畫片，講述一個八戒分桃的故事：有一天，30只小猴子到花果山上摘桃子，他們共摘了100只桃，正在他們?yōu)樵趺捶痔野l(fā)愁的時候，豬八戒來了，小猴子們忙請八戒叔叔分桃子。豬八戒眼珠一轉，忙說：“好辦、好辦。”于是他先列式，然后運用商不變的規(guī)律計算？

100÷30=3…1 ■

算完后他說，你們每只小猴分3個，還余1個，這剩下的1個就歸我八戒叔叔了，小猴子們都表示同意。正當每只小猴子為分得3只桃子興高采烈地準備回家時，孫大圣來了，他一看八戒列的計算過程，再看看小猴們手中的桃，頓時怒上心頭，拿起金箍棒找八戒算賬，這下可把小猴子們給弄糊涂了。他們想，八戒叔叔好好地給我們分桃，大王為什么還要找他算賬呢？

隨著上述情境的不斷展開，學生趣味盎然，此時我馬上把握時機，導入新課。

二、小組合作，讓學生在課進行時“情意綿綿”

如何才能使學生樂于主動進行小組合作學習呢？

1.提供學生樂于合作的話題

例如，有個老師在教學《統(tǒng)計的初步知識》時，給我留下了深刻的印象。

師：（播放1分鐘內經(jīng)過校門口的各種車輛的錄像）請大家統(tǒng)計一下1分鐘內經(jīng)過我們學校門口各種車輛的情況。

師：記下了嗎？

生：老師，太快了，我們記不了。

（教師重新播放錄像。）

師：現(xiàn)在記下來了嗎？

生：還是記不下來。

師：那怎么辦呢？能不能想想辦法？

（部分學生已經(jīng)開始商量，分工合作，一起來記錄車輛

情況。）

師：現(xiàn)在能匯報一下結果了嗎？

生：1分鐘內經(jīng)過我們學校門口的轎車是9輛，公共汽車是5輛，摩托車是12輛，大卡車是4輛。

師：真了不起，這么快就能記下來，那么，你是怎樣記錄下來的呢？

生：我們是四人合作得出的，某某同學記錄轎車，某某同學記錄公共汽車，某某同學記錄摩托車的輛數(shù)，我記錄大卡車的輛數(shù)。

師：你們采用的是四人合作記錄的方法，真不錯！大家想用他們的方法再記錄一次嗎？在這里，老師并沒有花時間安排學生進行小組合作學習，但在記錄過程中，學生由于一個人的力量有限，又想不到解決問題的辦法，自然而然就進行了小組合作學習。

2.創(chuàng)造合作學習的機會

在小學數(shù)學教學中，教師要給學生提供更多的機會去發(fā)表自己的思想，去傾聽別人的想法，學會交流，增強合作意識。例如，在教學“三角形面積公式推導”時，我組織學生分小組學習，讓他們用手中的兩個完全一樣的三角形去拼擺，來探索三角形面積公式。他們有的剪、有的拼、互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組的方法。

三、動手操作，讓學生在課堂中“情不自禁”

動手操作要注重學習氛圍的營造。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證。例如，我在教學“圓的認識”一課時，我出示了幾部沒有車輪的汽車模型，讓學生小組合作，給車安輪子，大家動手操作后，展示自己的車模，然后讓車在軌道上滑行，發(fā)現(xiàn)有些車行駛起來平衡，有些不平穩(wěn)，這是為什么？我接著引導學生找出圓心。學生通過小組交流、折紙的方法找圓心。

生：我把圓形紙片對折，打開，再換一個方向對折，再打開，兩條折痕相交于一點，這個點是圓的中心，叫做圓心。

師：其他同學是這樣找圓心的嗎？

生：是。

師：請大家打開圓形紙片，除了圓心外，你還看到了什么？

生1：還看到了圓里的線段，有長的，有短的。

生2：我知道長的一條叫做直徑，短的一條叫半徑。

師：那么直徑與半徑有什么特點？它們有什么關系？

師：通過大家的研究討論，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

生：學生總結。

綜上所述，學生積極自主地學，從人人動手裝車輪到動腦探索圓的特征，有利于突破教學的重點、難點，使學生情不自禁地投入到課堂學習中去。

編輯 魯翠紅