劉江龍

摘要：作為一名一線的農村小學數學教師，在摸索新課程教學理念、積極試行課堂教學改革的同時，也從教學實際中感悟出農村小學數學教學的一些困惑，以下幾點是在教學實踐中的困惑與反思。

關鍵詞：農村；數學課堂；困惑和反思

一、教師考核制度和新課改實踐的困惑

在課程改革中，有部分的教師不是真正為了貫徹新課改、實現(xiàn)素質教育和創(chuàng)新教育而改，還是為了適應考試而改，為新一輪的應試而改。由于教師在認識上還有的欠缺，造成了教師在數學教學實踐中急功近利，仍舊追求考試成績，新課改停滯甚至倒退。

解決這個問題，我認為首先要改變現(xiàn)有的各級考試政策及教師考核制度，特別是后者，涉及教師個人的切身利益，必須改變，不要再停留在一考定教師成績的階段，要重視教師在教學實踐中的過程，并將新的教學嘗試和考試成績一起來計算教師的考核結果。其次，反復學習新課標，進一步理解新課標。由于農村學校的硬件條件和學情差異很大，教師新課程的實踐困境重重。所以我們必須對以往的失敗進行有效的反思，只有總結以前經驗，課程改革才能推向深入、取得成功。因此我解決問題的最好辦法就是再次認認真真地學習新課標。由于這時我們已有了教材、有了教學實踐，教師在教學實踐中已經積累了一定的成功的經驗和失敗的教訓，此時重溫新課標，定有深刻感受和感悟，對新課標定有更深層次的理解，定能把新的理念、新方法應用于教學實踐，從而推動課程改革向縱深挺進。

二、農村結構布局調整背景下小學數學教育的困惑

由于國家城鎮(zhèn)化進程的加快，大量農民進城，隨親就讀子女成為新時期的教育必須面對的問題，我就自己所在學校存在的困惑闡述一下：近幾年，作者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)因隨親就讀轉出學生平均每年在五十人以上（五十人是我鄉(xiāng)一所普通村小學的全校學生數量），由此產生的農村小學小班額現(xiàn)象十分嚴重，有的班級學生甚至在五人以下，而這樣一個班要按照國家要求開足開齊所有課程設置，由此產生以下問題，首先、教育資源浪費極大，特別是教師資源，每一位農村村小學教師要帶三門甚至四門及以上科目，教師基本整天排滿課程并累于寫教案，無法真正將盡力投入到教研教改中去，特別是數學教學，需要教師極其認真設計備課，博引最新教學方式方法，太多的課程和教案寫作，嚴重分散教師精力，無暇顧及教研教改和課堂教學水平的提升；其次，小班額現(xiàn)象無法滿足數學課堂教學實踐的開展，數學教學注重學生的數學邏輯能力培養(yǎng)，注重學生通過小組活動，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間存在的本質聯(lián)系，進而讓學生產生思維邏輯，形成自己的知識體系，而班級人數太少，不能很好組織學生自主學習和探究；

解決辦法，加大學校結構布局調整，整合優(yōu)質教育資源，建立農村寄宿制學校，我認為要解決現(xiàn)有農村小學教學中的很多問題，比如留守兒童問題，教育資源浪費問題等，只有通過學校結構布局調整，將學生集中到有條件的寄宿制學校，讓學生享受優(yōu)質教育資源。

三、農村數學課堂活動與教、學具缺少的困惑

新課標指出：“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數學的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響，數學課程設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科的整合，逐步實現(xiàn)教學的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。多媒體輔助數學教學能很好的培養(yǎng)學生立體感，實物感，引導學生邏輯思維，幫助學生透過現(xiàn)象看本質，形成學生獨立的知識體系。然而，在我們農村地區(qū)，大部分學校沒有計算機房和多媒體設備，甚至有部分教師根本不懂得操作計算機，教師利用多媒體輔助教學成為空談。其次，農村小學教學器具嚴重短缺，很多學校因教育投資，設備管理等各方面原因，數學教具基本只有三角板和直尺。盡管有些教具可以讓學生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達到預期的效果，教學很不方便。

解決辦法，首先，教育部門要加大對農村小學，特別是偏遠村小學基礎教育的投資，保證每年有專項投入，讓農村孩子上課有教具、學具。其次，學校要加強教具管理，專人專管，確保學?，F(xiàn)有教具的正常使用；再次，鼓勵教師自制簡單的教學用具，并應用于日常教學。

四、留守兒童學生家庭學習的困惑

大量農民進城務工，隨之產生的留守兒童教育問題真真實實的擺在我們農村教師面前。現(xiàn)在的教材內容較淺，而且取消了原來教材上的知識分類，強調了知識的整合、學科的整合，尤其是解決實際問題，由于應用題教學不分類型，學生在面臨解決實際問題時無規(guī)律可循，學生弄懂這種題目，卻不會做另一種類型的題目，所以在解決問題時也就感到束手無策、無從下手，為了幫助學生解決學習的問題就要增加課時，但是每個知識點都要增加課時，實際上又不可能有那么多的時間，所以學生的課外題只會做很少的一部分，另一部分則要家長進行指導，沒有了指導就無法完成，而留守兒童家庭一般由爺爺奶奶照顧孩子學習，根本無法滿足學生家庭學習需要。

結束語：面對教學中的諸多困惑，一線教師們也都知道，課程改革不可能是一帆風順的，但只要我們直面困惑、迎接挑戰(zhàn)，通過不斷的嘗試、探索，最終是能夠克服困難、解決問題，把課改實驗推向深入。