孫彥

語文課堂不應(yīng)該是“教學(xué)設(shè)計(jì)”的機(jī)械重復(fù)，而是充滿動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程，因此，語文課堂中經(jīng)常會(huì)有與課前設(shè)計(jì)不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教師如何巧妙化解，變意外為驚喜，如何即興發(fā)揮，不留痕跡地點(diǎn)拔學(xué)生，就成了一門學(xué)問。

一、不拘泥于教案，學(xué)會(huì)靈活調(diào)整預(yù)設(shè)

我們雖然可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。因此，教師在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)遇到學(xué)生冷場(chǎng)的意外時(shí)，需隨機(jī)重新調(diào)整教學(xué)預(yù)案，組織教學(xué)語言打破僵局，激活學(xué)生的思維。

《我選我》是一篇情節(jié)較簡(jiǎn)單的文章，薛法根老師本想以介紹所執(zhí)教班級(jí)的班干入手，慢慢引著學(xué)生往課文中的委員補(bǔ)選上靠。課一開始，就出了意外。二年級(jí)的孩子都是童言無忌的，什么真話都敢說。薛老師要讓學(xué)生介紹班級(jí)里的委員。結(jié)果，這個(gè)班級(jí)是個(gè)實(shí)驗(yàn)班，沒有固定的班級(jí)委員。弄了半天，只有管路隊(duì)的，只有看眼保健操的，只有主持課前三分鐘的，所以，原先設(shè)計(jì)的自我介紹訓(xùn)練因?yàn)檫@個(gè)意外變成了一場(chǎng)原生態(tài)的辯論會(huì)。體育課代表好不容易有兩個(gè)，但有個(gè)還去寧波了；好不容易有一個(gè)語文課代表，這個(gè)學(xué)生表示他是暫時(shí)的。薛老師因?yàn)樵谡n前和孩子們溝通時(shí)他們班有很多社團(tuán)，干脆把委員的介紹變成了學(xué)生的自我介紹和相互介紹，順利地引入了自己之后的課堂中。

面對(duì)一開始就出現(xiàn)的這個(gè)大大的意外，薛老師當(dāng)機(jī)立斷，重新調(diào)整了教學(xué)流程，先放手讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。學(xué)生通過熱烈的自我介紹和相互介紹，順利地開始了新課教學(xué)。課后薛老師說課時(shí)自己也笑了笑說：“上課嘛，總會(huì)有意外發(fā)生?！笔前。幸馔獾恼n才是真實(shí)的課堂。面對(duì)意外，我們老師應(yīng)該做的是如何達(dá)到“預(yù)設(shè)”“生成”的統(tǒng)一，薛老師很好地給我們上了一課。

二、認(rèn)真分析準(zhǔn)學(xué)情，知己知彼，百“戰(zhàn)”不殆

教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)生作為焦點(diǎn)，要研究學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、能力水平，尤其要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，使學(xué)生能體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教師除了要備教材外，還要“備學(xué)生”“備方法”“備設(shè)問”“備心境”，通過正確的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)高效課堂、有效教學(xué)。

三、認(rèn)真解讀文本，遇事胸有成竹

文本是教學(xué)的重要憑借與依據(jù)，教師研究文本是備課中的一項(xiàng)重要工作，只有正確、到位、深刻地理解教材、分析教材，深層次地走入文本，才能大視野、大手筆、大境界地構(gòu)建教學(xué)的整體框架，在課堂上游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生抓住要點(diǎn)由淺至深、由表及里地解讀文本，感悟文本。

曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課：

師問：“這篇課文歌頌了什么？”

生答：“這篇課文歌頌了老麻雀的勇敢?！?/p>

師問：“是勇敢嗎？”

生答1：“這篇課文歌頌了狗通鳥性?！?/p>

生答2：“是人通鳥性，因?yàn)楣肥侨撕白叩?。?/p>

生問：“獵狗用來干什么的？”

生問：“獵狗連個(gè)麻雀都害怕，要它有何用場(chǎng)？”

生答：“這篇課文是假的?！?/p>

……

這是一位特級(jí)教師上課的實(shí)錄，他借班上了這一課，上完課后，他問校長(zhǎng)：“你們學(xué)校的孩子怎么都這樣呢？”校長(zhǎng)連連賠不是，說：“我們這個(gè)班孩子的家長(zhǎng)都是碩士、博士，可能有的學(xué)歷更高?！碧丶?jí)教師聽完嘆了口氣：“我以后再也不會(huì)拿別的班來做課。”

是的，課是不能做的。這位老師在教學(xué)《麻雀》這課時(shí)，學(xué)生卻對(duì)這篇課文歌頌的內(nèi)容不能正確地表達(dá)，這個(gè)問題老師在備課時(shí)沒能“預(yù)設(shè)”到，因此，被學(xué)生牽著鼻子走。老師更因?yàn)閷W(xué)生的想法“偏離”了他課前的預(yù)設(shè)，且未能予以正確引導(dǎo)，其實(shí)只需改一下老師的提問。學(xué)生回答“這篇課文歌頌了老麻雀的勇敢”后，老師不應(yīng)該是反問，改問：“還有呢？”這樣就不會(huì)有后面的“狗通人性”“鳥通人性”了。

四、提高自身素質(zhì)，四兩撥千斤

真實(shí)的課堂中永遠(yuǎn)不缺乏“意外”之喜。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花，這樣有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，因此必須充分重視生成資源。教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)暢所欲言的平臺(tái)，同時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用生成性課程資源，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的目標(biāo)。而要做到這一點(diǎn)，需要老師的不斷修煉，提高自身的素質(zhì)。曾經(jīng)聽過戴建榮老師執(zhí)教的一堂課，他就給了我們很好的示范。

在教學(xué)中，戴老師在教學(xué)如何讓學(xué)生區(qū)分“揠”與“拔”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生一開始不能很好地理解。于是提醒孩子們是否看過《水滸傳》，其中有一個(gè)魯智深倒拔楊柳的故事，知道這個(gè)故事的孩子立刻就理解了，然后順利地完成了這一環(huán)節(jié)。就在要順利進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)孩子舉起了小手，用稚嫩的聲音問老師：“是哪個(gè)頻道在播呀？”聽課的上千位老師都笑了。戴老師四兩撥千斤，提醒孩子要少看電視多看書。

意外的出現(xiàn)證明了教師已經(jīng)為學(xué)生搭建了寬廣的、發(fā)揮的舞臺(tái)，學(xué)生有了創(chuàng)造的苗頭；意外的出現(xiàn)也使教師有了自由揮灑的空間。錯(cuò)，也許是另一種美麗，意外，也許蘊(yùn)含著另一種收獲，讓我們笑看“意外”，巧對(duì)“意外”，期待一份出乎意料的喜悅！

編輯 魯翠紅