楊瑩利

摘 要：在現(xiàn)代教育的今天，面對新課標的提出、教學新理念的推廣，有改革意識的教師需要進行各種教師培訓，樹立先進的、跟上時代發(fā)展的教育教學觀。新課程改革，最重要的是根據(jù)新課標的要求、學生的認知水平、學生的年齡及地域差別，教師真正有改變自我教學觀的意識，從教學行為上給學生提供適合其發(fā)展的教學活動，在課堂上為學生提供充分學習活動的機會，引導他們在課堂學習與交流中自主探索、合作交流，并從中真正理解掌握數(shù)學基本知識與基本技能，領(lǐng)會數(shù)學思想和方法，進而獲得廣泛的學習活動經(jīng)驗。根據(jù)新的課程標準的理念要求，在改變學生的學習方式和改變教師的教學行為方面進行了初步探索。就目前初中數(shù)學課堂教學中存在的問題和解決策略，淺談一些認識和做法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；教；學；轉(zhuǎn)變

一、新課程背景下初中數(shù)學課堂教學中存在的問題及其原因

1.教師駕馭新課標教材的能力參差不齊

新教材的一個顯著變化就是雖然難度降低了，但更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，崇尚研究性學習和探索性學習，內(nèi)容在編排上設(shè)計實驗多，探究多，知識面也相對加寬了，為教師提供了更為自由的巨大空間，因此，教師不是課程被動的執(zhí)行者，而是積極的推進者、發(fā)展者。在實際教學中，教師對課標教材的理解不到位，對基本知識、課堂重點、難點把握不準確，都會影響課堂的時效性。

2.學生小組合作學習實效性不夠高

小組合作學習對于深化教學改革是教學中一種有效的方式，也是我國新課標改革背景下課堂改革的一個鮮明標志，有利于提高數(shù)學教學的質(zhì)量，進而培養(yǎng)更多的會學習、善分析、勇探索的優(yōu)秀中學生。但在實際的課堂教學中也能看到一些現(xiàn)象：課堂中小組合作探究、交流學習氣氛看似“濃烈”，卻并無實際效果；合作交流過于“泛化”，常常流于形式，比如一些簡單的問題，數(shù)學思考的難度不大、不具有挑戰(zhàn)性，仍然采用“小組討論”。

3.教學過于追求現(xiàn)代化手段

信息化教學手段的推廣雖然為新課程改革的推進開辟了廣闊的天地，但在數(shù)學教學中盲目濫用信息化也出現(xiàn)了不少問題，有的教師把課件搞得紛繁復雜，以為這樣可以擴大信息量，結(jié)果整堂課雜亂無章，缺乏重點，學生走馬觀花，成了觀眾；有的教師不惜花費大量的時間和精力按自己的思路制作課件，在實際操作中沒有起到應(yīng)有的作用，沒能突出重點、突破難點，但課件還要繼續(xù)“放”完，課件就成了教學的累贅。

4.沒有處理好“主體”與“主導”的關(guān)系

新課標強調(diào)以學生為主體，有效的教學活動是學生與教師的統(tǒng)一，學生是課堂學習的主體，但教師讓“主體”動起來時，問題又出來了。

課堂情景一：采用“小組討論”，學生積極參與學習，學生討論時提出各式各樣的問題，在意見不統(tǒng)一時，造成課堂秩序無法控制，學生的思維得不到進一步深化，致使課堂效果低下，教學任務(wù)無法完成。

課堂情景二：為了追求形式多樣化，課堂討論、自主探究過多。每節(jié)課都要有自主探究環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要分組討論，小問題小討論，大問題大討論。浪費有效的教學時間，教學目標難以實現(xiàn)；教師不敢教授，學生知識點不清晰，只知其一，不知其二，不能靈活應(yīng)用。

課堂情景三：在學生合作學習過程中，學生討論得熱火朝天，教師卻在一旁無事可做，成為“看客”，沒有真正起到引導學生的作用。

存在以上問題，究其原因：一是學生的學習方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在學生從思想上“要我學”的觀念沒有轉(zhuǎn)變，行為上“學習數(shù)學是為了考試”的做法沒有轉(zhuǎn)變，由教師一手“導”而“演”的課堂模式，使學生對教師的“權(quán)威教學”習以為常，新課標的教學理念在實際教學課堂的實施中流于形式。二是教師的教學行為沒有徹底轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師目標不明確。部分教師在教學設(shè)計時對教學目標的確定、各個教學環(huán)節(jié)要達到的目標和為達到這些目標所采取的教學方法和策略是模糊的。一堂課下來，學生不知應(yīng)該學什么和應(yīng)該怎么學。

2.教學只求“熱鬧”。為了迎合新課標理念的實施，有的教師盡可能地使教學方法和手段多樣化、課堂活動參與熱烈，但對接受知識程度稍弱一些的學生缺乏關(guān)注，忽視了他們的課堂參與度。

3.錯誤理解“把課堂還給學生”。教師在課堂上不斷啟發(fā)、引導學生思考，擔心“講”多了就不符合課改精神，教師不停地提問題，引導思考，鼓勵學生講解，由于學生知識面和理解能力的限制，不能全面展開，只能針對題而講題，結(jié)果一堂課上完，學生不知知識間的聯(lián)系和易錯點。

4.盲目效仿別人的做法。在實踐操作中，要求教師在課堂上的講解不準超時十五分鐘，要給學生留下足夠的合作交流時間，保證每組學生都有展示的機會。這樣下去，學生是講了，但基本的課堂目標無法完成。

二、新課程背景下初中數(shù)學課堂教學中存在問題的解決策略

（一）學生學習方式的改變

1.變“要我學”為“我要學”

在新課標理念下，教師的本質(zhì)作用不在于單純地講授知識，而在于激發(fā)學生的學習積極性，激起學生對知識的渴求，能讓他們樂于參與到課堂學習過程中來，在參與中獲得知識的理解，在理解中掌握知識的靈活應(yīng)用。

2.變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”

新課程倡導學生在數(shù)學學習中能初步學會從數(shù)學角度提出問題、思考問題、理解問題并解決問題。數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活，所以教師要盡力引導學生將“學數(shù)學”變?yōu)椤坝脭?shù)學”。

（二）教師教學行為的轉(zhuǎn)變

新課程要求教師將教材有機整合，合理調(diào)控教學中的“教”與“學”，從而提高課堂教學效率，所以，在數(shù)學課堂教學中教師角色應(yīng)有以下的轉(zhuǎn)變。

1.教師應(yīng)成為課堂教學的促進者、探究者

新課程提倡在知識生成過程中，學生要主動參與、積極探究、善于思考、勤于動手、勇于發(fā)言，這就必然要求老師改變教學行為和調(diào)整教學策略，轉(zhuǎn)變課堂中教師的教學角色。教師不能再是課堂中知識的占有者、傳遞者、講授者，應(yīng)當成為學生課堂學習中的促進者和探究者.教師要從“研究教材”轉(zhuǎn)為“教材、學生雙研究”。

2.教師應(yīng)成為課堂教學的組織者、引導者與合作者

新課程以學生的終身發(fā)展為中心，學生在學習數(shù)學時通過現(xiàn)實生活中問題的提出和數(shù)學中學生所學知識的矛盾來引起學生的探究欲，引導學生完成解決問題的活動，參與學生的探究交流活動過程，總結(jié)解決問題的方法和步驟，從中及時調(diào)整教學方法思路，更好地為學生的成長服務(wù)。

3.教師應(yīng)成為課堂教學的傾聽者

在傳統(tǒng)教學模式下，教師“霸占”全場，對學生不放心，總害怕學生聽不懂、吃不透、理解不了，以自己的理解方式盡情講，學生只管聽，使課堂氣氛死氣沉沉，毫無生機。成人也罷，學生也好，一味地灌輸下去，學生的腦袋將會僵化，會使他們對學習產(chǎn)生厭惡感。在新課程理念下的課堂中，在學生交流探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學生，教師能從學生的言語中辨別本節(jié)課他們對知識的掌握程度，也能及時有效地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生存在的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要重點講解哪些內(nèi)容。

新課程理念下中學教師行為的誤區(qū)和改變，是課程改革的話題之一，教師行為的變化不能取決于個人的選擇，是一種時代發(fā)展和個人進步的需要，更是影響新課程改革能否快速有效推進的需要?！八崽鹂嗬倍际菭I養(yǎng)，成功失敗都是經(jīng)驗。”在新課程標準理念的指導下，經(jīng)過一線教師的努力實踐與用心總結(jié)，相信教師一定能成為數(shù)學課堂學習的組織者、引導者、合作者，遵循“以生為本”的原則，為學生提供更為廣闊的個性空間，使師生能共同在課堂上充分地、自由地、和諧地發(fā)展。

編輯 張珍珍