李雪琴

摘 要：創(chuàng)造性思維是指具有推陳出新的思維，敢于提出不同的獨樹一幟的思想方法及措施。在小學(xué)語文教學(xué)中加強學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常重要的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；靈活性；思維

教師在教學(xué)中要打破思維定式，把思維延伸向語文教學(xué)的各個方向，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在活動中實踐，在自然中領(lǐng)悟，從而使創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。下面我就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維談幾點自己的感受。

一、營造氛圍，追求創(chuàng)新

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生有賴于他們的心理自由。為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的信任，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，觸發(fā)想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。如，我在教學(xué)《夜宿山寺》時，先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生整體感知詩的大意，并結(jié)合詩的寫作背景，把古詩編成通俗易懂的故事，把學(xué)生帶入詩的意境。再通過配畫、配樂，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受到詩的意境，體會到詩人對山寺夜景的喜愛和贊賞。在這個過程中拓展了學(xué)生的思維空間，啟發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的靈活性

“讀書無疑”是不善于思考的表現(xiàn)，有疑好問才能常有創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生逐步將問題提到點子上，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。如，我在教學(xué)《落花生》這一課時，由作者許地山的筆名落華（花）生引入課文，馬上引來學(xué)生的一片質(zhì)疑聲，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在閱讀中邊讀書邊思考，邊勾畫邊質(zhì)疑。接著我又組織學(xué)生小組合作，交流觀點，相互補充，相互質(zhì)疑。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中懂得了“做人要做有用的人，不能只講體面”的道理。最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐談?wù)劇澳阆胱鲈鯓拥娜耍俊睂W(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗暢所欲言。在交流中學(xué)生對文本有了更深入的理解，思想得到了升華，思維也更靈活了。又如，在教學(xué)《凡卡》這篇課文時，一學(xué)生看到文中結(jié)尾寫的是“鄉(xiāng)下爺爺收”，產(chǎn)生了疑問，提出質(zhì)疑：“這樣寫，爺爺能收到凡卡的信嗎？”抓住這一問題，我立即組織學(xué)生小組討論，并鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗及課外閱讀知識尋找依據(jù)，討論爺爺有沒有收到凡卡的這封信。學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)問題—主動質(zhì)疑—討論解決”的學(xué)習(xí)過程，讓質(zhì)疑成為他們思考的誘因，極大地激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、運用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

隨著教學(xué)改革的不斷深化，多媒體教學(xué)已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由于多媒體的靈活性、多樣性，用它作為教學(xué)手段有非常大的優(yōu)越性。如，在教學(xué)《黃山奇石》中，學(xué)生僅僅通過語言文字了解黃山美景是不夠的，我結(jié)合多媒體將黃山的視頻資料制作成課件來播放，學(xué)生結(jié)合視頻資料閱讀課文，展開想象，交流體會，最后讓學(xué)生為那些不知名的奇石起名字。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣高漲，思維活躍，有效地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也提高了教師的教學(xué)水平。

小學(xué)低年級的學(xué)生以形象思維為主，對詞語和句子的理解有限，這時把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象、直觀的視聽信息，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，在教學(xué)《稱象》這篇課文時，其教學(xué)重難點是讓學(xué)生懂得曹沖稱象的辦法以及他和官員稱象辦法之間的聯(lián)系。在教學(xué)中，我充分利用多媒體教學(xué)手段，還原曹沖稱象的場景，讓學(xué)生仔細觀察。觀察了直觀的動畫圖片，再結(jié)合文中的文字介紹，學(xué)生就很容易地理解了曹沖稱象就是用石頭代替大象，化整為零的辦法解決了這一難題，教學(xué)的重難點也就迎刃而解。多媒體教學(xué)手段為教學(xué)起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率，也使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

四、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且能鞏固知識，開闊視野。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目標(biāo)的閱讀教學(xué)，能更好地帶動學(xué)生學(xué)好語文知識。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心之一。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。在閱讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，《桂林山水》一文，文章語言優(yōu)美，邏輯性強，學(xué)生閱讀起來比較容易理解。可要準(zhǔn)確理解文本，學(xué)生就要懂得作者采用了對比、排比、比喻等修辭手法來突出桂林山水別具一格的美麗。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，思考第二自然段運用了什么修辭手法，突出了桂林水的什么特點？然后放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段。學(xué)生在自主閱讀、小組交流中找出了第三自然段中的排比句、比喻句，并反復(fù)地閱讀體會這些句子，從而感受到桂林山的奇、秀、險的特點，也感受到了優(yōu)美的語言文字的魅力。學(xué)生完全投入到閱讀學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，在閱讀中學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種思維活動，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。因此，在語文教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多質(zhì)疑，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，點燃學(xué)生創(chuàng)造的火花，讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

于曼曼.我是如何讓多媒體與小學(xué)語文教學(xué)巧妙結(jié)合[J].科技致富向?qū)В?010（12）.

編輯 張珍珍