殷明昶

摘 要：針對當(dāng)前英語寫作所存在的問題，以《英語》（譯林版）8B第八單元的一堂寫作課為例，通過支架教學(xué)理論，為學(xué)生搭建框架素材、協(xié)作及評價支架，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)，提高寫作教學(xué)的有效性和效率。

關(guān)鍵詞：支架理論；最近發(fā)展區(qū)；英語寫作

一、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的困惑

在現(xiàn)行的初中英語教學(xué)中，教師將大部分時間放在鞏固聽、說、讀的技能訓(xùn)練上，沒有足夠重視寫作教學(xué)，從而使寫作總是處于邊緣化狀態(tài)。另一方面，不少教師在寫作訓(xùn)練時較多關(guān)注詞匯與句式的運用、語法結(jié)構(gòu)的分析以及范文的展示，因而使寫作的教學(xué)模式公式化。長此以往，這種寫作教學(xué)剝奪了學(xué)生語言輸出的機會，降低了學(xué)生寫作練習(xí)的興趣，使學(xué)生獨立寫作的能力大大被削弱，寫作漸漸成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。這就要求教師在寫作過程中適時介入，及時采取措施幫助學(xué)生解決寫作中遇到的困難和問題，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。

二、支架式教學(xué)理論

源于心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”， 支架式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論影響下形成的較為成熟的教學(xué)模式之一。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下或同伴幫助下，以分解任務(wù)探究為重要方法，建構(gòu)情境式學(xué)習(xí)表達(dá)氛圍，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的組成，并能夠調(diào)動自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究。筆者認(rèn)為，教師可以在寫作課堂中大膽運用支架教學(xué)模式，幫助學(xué)生搭建有效支架，創(chuàng)造寫作契機，發(fā)展提高寫作與語言運用能力。

三、支架式理論在課堂教學(xué)中的運用

本文以《英語》（譯林版）8B第八單元A green world中的一堂寫作課為例，探討如何依托文本，有效搭建寫作支架。這節(jié)課是本單元的最后一課時，通過本堂課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能討論環(huán)境的現(xiàn)狀、保護環(huán)境的方式以及倡導(dǎo)綠色環(huán)保的生活理念。

（一）以支架為結(jié)構(gòu)，框定寫作范圍

在英語教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膶懽鹘Y(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建，能培養(yǎng)學(xué)生整體寫作的意識，保證寫作內(nèi)容的集中有效。這就要求教師在寫作教學(xué)中要做到：

1.幫助學(xué)生搭建詞語的結(jié)構(gòu)，通過頭腦風(fēng)暴法、提問法等豐富學(xué)生的詞匯，建議他們運用多樣化的語言表達(dá)形式，從而提升寫作效率。

本單元是關(guān)于環(huán)保生活的，在這節(jié)課的一開始，筆者給學(xué)生展示了一段關(guān)于環(huán)境污染的視頻，因而能讓學(xué)生直觀地明確本節(jié)寫作課將要進行的讀寫任務(wù)。接著，圍繞環(huán)保話題，展開討論。筆者提出問題：Our planet is seriously polluted！We should try our best to protect the environment. What can we do？鼓勵學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，暢所欲言，思考出更多保護環(huán)境的方法。當(dāng)學(xué)生提及save

water，save power，reduce pollution等時，筆者將這些詞匯寫在了黑板上。

緊接著筆者就save water，save power 和reduce pollution提問：What can we do to take these small steps？鼓勵學(xué)生兩人小組進行討論。同時，筆者呈現(xiàn)以下句子供學(xué)生討論時參考：

（1）Turn off computers when we are not using them.

（2）Use cold water instead of warm or hot water to wash our hands when possible.

（3）Use both sides of a piece of paper.

（4）Send e-cards instead of paper cards.

（5）Buy something that you can use again.

（6）Reduce waste.

通過以上師生間的互動問答，不僅有效搭建了 “Going green ”的話題支架，同時在一定程度上框定了寫作范圍。

2.明確文體結(jié)構(gòu)的框架，幫助學(xué)生建立英語常用篇章的結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入—主體—結(jié)論。

筆者從Going green的行文結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出如下問題：

（1）Why we should go green？

（2）What can we do to save water？

（3）What should we to save power？

（4）Do we have any other good habits to help reduce pollution？

（5）How can we develop a green lifestyle？

這些問題涉及文本的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生建立“導(dǎo)入—主體—結(jié)論”的文體結(jié)構(gòu)：

導(dǎo)入：The aim to go green.

主體：Take some steps to go green.

結(jié)論：Ways to develop a green lifestyle.

通過對文章結(jié)構(gòu)的剖解可以幫助學(xué)生了解并熟悉寫作手法和文章布局。

（二）以認(rèn)知為前提，積累寫作素材

基于建立好的寫作框架上，如能為學(xué)生營造具有情境的語言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，不僅能更好地激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，還能幫助學(xué)生在已有的概念框架上拓展思維。

雖然“Going green”文章結(jié)構(gòu)很簡潔，但對于大多數(shù)學(xué)生而言，環(huán)保對他們還是陌生的。因此，筆者通過設(shè)置情境支架來豐富學(xué)生的體驗。筆者先給學(xué)生展示了關(guān)于植樹的視頻，讓學(xué)生談?wù)勚矘涞膬?yōu)點：

（1）Trees make our city look nicer.

（2）Trees reduce dust and help keep the air clean.

（3）Trees help keep soil in place during storms.

（4）Trees provide home for animals.

隨后鼓勵學(xué)生兩人一組討論生活中的環(huán)保措施，提醒學(xué)生可以從采取哪些措施，為什么采取這些措施以及采取這些措施將會帶來的好處等幾個方面展開對話。

生活中環(huán)保措施這一情景比較貼近學(xué)生的生活實際，引起了學(xué)生的興趣，激活了他們的思維和想象。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的 “言之有物”，為后面寫作環(huán)節(jié)中的 “寫之有物”儲備了充實的素材。

（三）以協(xié)同為關(guān)鍵，鼓勵互助合作

在寫作教學(xué)中，學(xué)生間和師生間的相互有效配合，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起關(guān)鍵性的作用?；趯W(xué)生的語言表達(dá)及對新生事物理解能力的不同，組織小組，建立學(xué)習(xí)群體進行合作、討論，能幫助學(xué)生及時調(diào)整寫作策略，提升寫作技能。同時，小組的探討與協(xié)作，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流及語言表達(dá)能力。

在進行“Going green”寫作時，筆者為小組合作討論所設(shè)計的話題：Most of us can help to protect the environment by planting trees， saving water， recycling energy and so on. Everyone has their own way to protect the Earth. Would you like to share your ideas with your partner？通過建立熟悉的情景模式，能幫助學(xué)生進行有效討論，同時減少合作學(xué)習(xí)時的盲目性，從而保證學(xué)生在限定的范圍內(nèi)完成高質(zhì)量的活動。

（四）以評價為目標(biāo)，搭建示范展臺

在英語教學(xué)中，有效的寫作評價，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)積極性，建立自信心，同時在評價過程幫助中學(xué)生及時進行自我反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的語言運用能力得到真正強化。

針對本節(jié)讀寫課，學(xué)生在寫完 “Going green”這篇文章后，通過投影儀將學(xué)生作文在全班展示，讓學(xué)生共同評價，評價內(nèi)容主要圍繞：文章主旨是否突出；語言是否得當(dāng)；能否恰當(dāng)運用優(yōu)美語句；寫作框架是否較好構(gòu)建；學(xué)生觀點能否明確表達(dá)。

通過師生協(xié)力對幾篇文章的展示評析，可以使寫出優(yōu)美詞句的學(xué)生獲得成就感，激勵他們在寫作中嘗試創(chuàng)新；也能使其他學(xué)生學(xué)會接受他人的評價，意識并及時改正學(xué)習(xí)過程中存在的問題，明確努力方向。

四、對支架式教學(xué)理論的反思

英語寫作訓(xùn)練是一項長期的工程，教師應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則，在教學(xué)過程中通過支架適當(dāng)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，在師生、生生互動中滲透教學(xué)目標(biāo)，從而在英語課堂中體現(xiàn)“以能力培養(yǎng)為中心”的教育理念，真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]王榮.“支架式”教學(xué)理論在高中英語寫作教學(xué)中的運用：中學(xué)生英語，2012（12）.

[2]劉曉蘭. 例談支架模式在英語寫作教學(xué)中運用，語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（12）.

[3]朱永舉.例談支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運用，英語教師，2013（6）.

編輯 王團蘭