曹春梅

農(nóng)村中學初中生閱讀名著的狀況如何呢？我曾做過調(diào)查，結(jié)果觸目驚心：只有屈指可數(shù)的學生讀過有限的幾本名著，如《魯賓遜漂流記》《駱駝祥子》《西游記》，但是《紅樓夢》《威尼斯商人》等經(jīng)典文學名著看過的人則寥寥無幾。讀了名著的學生也是為了考試，閱讀的質(zhì)量大打折扣。名著閱讀質(zhì)量嚴重影響著語文教學，影響著學生學業(yè)成績，因為泉州近幾年語文中考名著閱讀題一直是8分，想突破，卻不知從何處著手。那么，怎樣進行名著教學呢？我再三思考，恰巧一股課改的春風吹來，由此我獲得啟發(fā)。近幾年來，晉江市很多學校開展課堂教學改革，構建“激活課堂，先學后導”的互動式高效課堂模式，這種模式能否應用到名著教學中呢？我在教學中慢慢摸索，下面談談教學名著的體會。

一、做好溝通，達成共識——回歸學生主體化

首先，開家長會時，跟家長溝通。把名著閱讀在語文考試中占的比重明確告知家長，并把考綱中推薦的六部名著目錄發(fā)給家長，爭取家長的支持。

其次，用名人名言或故事向?qū)W生宣傳名著的重要性。確實，名著是經(jīng)過了時間沉淀的人類文化的精華，是歷代讀者反復篩選的藝海明珠。散文大家劉白羽也曾說：“名著是一個廣闊的世界，一個浩瀚的海洋，一個蒼茫的宇宙?！钡拇_，打開書，就可以突破時間、空間的限制，上下五千年，縱橫九萬里，與名人對話，與大師交流，與哲人談心。我還專門講過一個故事給學生聽：我國著名的語文教育專家錢夢龍，讀書九年，留級四次，他的成績報告單上都不知掛過多少“紅燈籠”。小學老師說他是“聰明面孔笨肚腸”，可是，這樣一個“差生”，在初中二年級留了一次級以后，學習卻奇跡般地出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機，各科成績都上去了，到初中畢業(yè)的時候，居然科科優(yōu)秀；語文成績尤其突出，即使是班里的幾名學習“尖子”，也不敢在語文學習上跟他一爭高低。原來出現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變的原因不是別的，就是課外閱讀，升入初中以后，他愛上了《唐詩三百首》，碰到不懂的字詞就查《辭源》，還通過閱讀《詩韻合璧》弄懂了詩的押韻和平仄。不僅讀，還背誦，一天背幾首，不到半年就把一本《唐詩三百首》背了下來，以后又讀《古文觀止》等等。這正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里所說的：“請記?。簝和膶W習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀?！蓖ㄟ^課外閱讀去提高成績，是經(jīng)過實踐檢驗的好方法，當學生聽完這個故事后，已經(jīng)心動。

當學生真正認識到名著的重要性時，他就已經(jīng)隱隱約約地聞到名著飄來的一縷兩縷的書香了。

二、集中閱讀，交流分享——名著閱讀課程化

讓學生課后自由閱讀，學生有可能會說我沒有時間讀，也有可能說讀不懂以致于陷入不愿讀的循環(huán)中，那怎么辦呢？我嘗試著安排一些課內(nèi)時間給學生閱讀名著，讓名著閱讀課程化。

第一，每周一和周三中午，讓學生花半個小時看名著，然后每雙周花一節(jié)課讓學生復述情節(jié)或談體會，讓名著閱讀正式步入語文課堂。也許有的老師會說一本名著就是五節(jié)課也讀不完，一個學期也就十節(jié)課，能起到多大作用呢？我的目的不是課堂上學生能讀多少名著，而是拋磚引玉。課堂上充裕的時間保證、安靜的閱讀氛圍，會讓學生快速進入閱讀狀態(tài)，讀不完沒問題，雙休日再讀，同時更是要讓學生明白，多讀名著，而且精讀，這樣才能學好語文。

第二，開展名著賞析活動。每節(jié)語文課前五分鐘，讓學生說名著的精彩片段，說說動人之處，評評主人公；或者在學期結(jié)束的時候，安排一兩節(jié)完整的課時作欣賞交流課。當然我這個做老師的也不例外，我也會把我的感受跟學生聊聊。學生有了一個展示閱讀成果的平臺，閱讀名著也就成了更自覺的閱讀！

名著閱讀課程化，讓學生在課堂上拿起名著，靜靜地閱讀，就這樣，名著走進學生的生活，學生沐浴在名著書香中了，這是校園里一幅絕美的風景畫。

三、巧妙影響，注重落實——激活閱讀情趣化

如何更好地激活學生閱讀呢？也就是說，我們已經(jīng)把學生領進了百花盛開的后花園中，但如何讓學生在這美麗的后花園中流連忘返，沉浸在滿園芬芳中呢？

首先，我跟學生一起閱讀名著，特別是自習課時，我手捧一本名著，認真閱讀，曾多次吸引學生問：老師，你看哪本名著？我用親自閱讀的方式潛移默化地、春風化雨般地影響著我的學生——來，和老師一起讀名著！

其次，利用寫周記強化閱讀名著。我鼓勵學生，閱讀了名著，可以在周記上寫一寫名著的故事，只要是有所感受的，都可以寫在周記上。于是洋洋灑灑的周記來了，學生讀名著更認真了。學生真正沐浴在油墨書香里！

臨近學期結(jié)束，班上大多數(shù)學生有了閱讀名著的習慣。在年段名著競賽中，我班學生占了半壁江山，學生課桌上也堆滿了其他文學名著。正是課改的春風，特別是“激活課堂，先學后導”八個字讓我重新審視那些從前為了考試而去看名著的行為，有了些許思索，有了點滴作為，于是我的學生走進了名著，嗅到了滿園芬芳，循著這條路，也許就走向了經(jīng)典閱讀，生命也就有了一種別樣的底子，變得更郁郁蔥蔥，更五彩繽紛！

參考文獻：

[1]王偉.培養(yǎng)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣[J].語文教學與研究，2006（11）.

[2]葉倩璟.如何指導學生讀名著[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（18）.

編輯 趙飛飛