朱本敬

如何讓學生有效掌握物理知識，并且讓學生樂于學習物理知識，是擺在初中物理教師面前的一個嚴峻挑戰(zhàn)。物理圖景教學是初中物理教學工作中常見的教學手段，只要教師運用得當，就可以幫助學生順利接受新知識，并且可以使物理課堂更具趣味性。

一、啟發(fā)學生的思維

教師在工作中的重點，應該是啟發(fā)學生的思維，讓學生自主分析問題，這樣有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力，同時也有助于讓學生體驗到學習物理知識的樂趣。尤其是在學生出現(xiàn)錯誤觀點的時候，如果教師直接指出學生的錯誤，并將正確答案告訴學生，那么學生不明白其中的緣由，心中就會產(chǎn)生疑惑，甚至會影響學生學習物理知識的積極性，因此，建議教師采用物理圖景，以圖文并茂的形式來啟發(fā)學生的思維。

例如，本人在帶領學生學習“牛頓第一定律”的過程中，有一部分學生就存在錯誤觀點，認為物體的運動是需要力來維持的，這時本人如果直接告訴學生這一觀點是錯誤的，并且讓學生記住，物體的運動不需要力來維持，那么學生很難理解其中的道理，會有很多學生存在疑問，甚至個別學生會產(chǎn)生質(zhì)疑，因此本人采用物理圖景來啟發(fā)學生的思維，首先筆者讓學生觀察如下圖形：

然后筆者開始啟發(fā)學生：“同學們看這個圖形，坡上有一輛小車，小車從坡上向下滑行，那么當小車滑行到B區(qū)域之后，小車會立即停止前進，還是會繼續(xù)滑行一段距離？”對于這一問題，學生一致認為小車會繼續(xù)滑行一段距離，之后筆者繼續(xù)引導學生的思維：“同學們，老師下面列舉三種情況，大家想一想，哪種情況下小車在B區(qū)域滑行的距離最長，哪種情況下小車在B區(qū)域滑行的距離最短？”之后筆者在黑板上寫出三種不同的情況：

第一種情況：B區(qū)域的表面是一層毛巾；

第二種情況：B區(qū)域的表面是一層木板；

第三種情況：B區(qū)域的表面是一層玻璃。

筆者列出三種情況之后，學生都認為在第三種情況下，小車在B區(qū)域滑行的距離最長，而在第一種情況下，小車在B區(qū)域滑行的距離最短，之后筆者問學生：“哪位同學能說一說，為什么小車在毛巾上滑行的距離短，而在玻璃上滑行的距離長呢？”隨后學生紛紛舉手，想要說出自己的看法，本人則依次叫了很多學生來回答，大部分學生都認為，毛巾的阻力大，所以小車滑行距離短，而玻璃阻力小，所以小車滑行距離長。之后筆者繼續(xù)啟發(fā)學生：“同學們想一想，假如B區(qū)域的表面對小車沒有任何阻力，那么小車將會怎么樣？”經(jīng)過一番討論之后，學生認為小車將會一直滑行下去，永遠不會停止，這時筆者又問學生：“小車從坡上滑行下來之后，已經(jīng)沒有任何的力來維持小車的運動，但是當B區(qū)域的表面對小車沒有任何阻力時，小車自己卻可以一直滑行下去，這說明什么呢？”學生經(jīng)過思索之后終于明白了，物體的運動是不需要力來維持的。

二、結合實際生活

初中學生剛剛接觸物理知識，學生印象最深的事物往往是實際生活中接觸的一些事物，因此教師在運用物理圖景的時候，應該多結合生活實際，這樣便于學生理解和接受。

例如，筆者在帶領學生學習壓強知識時，為了幫助學生理解“在作用力一定的情況下，受力面積越小，壓強越大”這條定理的含義，本人就列舉了實際生活中的圖景，首先筆者為學生描述情景：“同學們，當我們走在土路上的時候，如果剛剛下過一場雨，道路就會變得非常泥濘，我們走路的時候鞋子時常會陷進泥里，那么我們可以采用什么辦法來防止鞋子陷進泥里呢？”之后學生都紛紛說出了自己的想法，有的學生認為可以在泥濘的路上放一些木板，然后踩著木板走過去，這時本人引入物理圖景：“剛才有的同學認為，為了防止鞋子陷入泥濘的土路中，可以在路上放一些木板，那么這個辦法究竟可不可行呢，現(xiàn)在我們一起驗證一下?！比缓蠊P者拿出事先準備好的海綿、砝碼、薄木片，首先筆者將砝碼放在海綿上面，如下圖所示：

這時海綿會立刻凹下去，此時筆者讓學生仔細觀察海綿的凹陷程度。之后筆者先在海綿上放一塊薄木片，再將同一個砝碼放在薄木片上面，如下圖所示：

再讓學生觀察海綿凹陷的程度，學生都發(fā)現(xiàn)在墊上木片之后，海綿的凹陷程度大大降低了，然后筆者點撥學生：“通過這個實驗我們知道了，走在泥濘的路上時，墊上木板確實可以防止鞋子陷入泥中，大家想一想，同樣的一個人，為什么墊上木板后鞋子就不會陷入泥中？同樣的一個砝碼，為什么墊上木板之后，海綿的凹陷程度就會減輕呢？”最后筆者順利引出了“在作用力一定的情況下，受力面積越小，壓強越大”這條定理。

初中是學習物理知識的初級階段，學生普遍缺乏基礎，因此教師要善于啟發(fā)學生的思維，將物理知識與生活實際結合，這樣既可以幫助學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，同時又便于學生理解和接受。本文在此分析了初中物理教學中物理圖景的運用，希望本文觀點可以為教學工作帶來幫助。

參考文獻：

楊玲玲.初中物理教學中物理圖景的運用[J].中學時代，2014（23）.

編輯 王亞青