張喜玉

摘 要：在“樂學有才”的育人理念下建構起來的立體拓展課程，讓學生需求、教師需求和學校需求相互聯(lián)系、相互促進，形成一個相輔相成有機的需求整體：學生幸福未來的需求需要學校作出開發(fā)立體拓展課程的決策；立體拓展課程的決策又要求教師對課程進行深入研究，對學生進行深入研究，對師生關系進行深入研究，讓教師逐步從照本宣科的“教書匠”向“研究型教師”轉變，教師的專業(yè)成長需求得到滿足，最終在課程實施中讓學生“樂學有才”；學生需求、教師需求的實現(xiàn)，也就促成了學校需求的實現(xiàn)，為學校文化提供了豐富的內(nèi)涵。

關鍵詞：樂學有才；立體拓展課程；學生需求

湘郡未來實驗學校，是湖南未來投資發(fā)展有限公司創(chuàng)辦，交由長郡中學全面負責管理的一所九年制寄宿學校，學校秉承長郡中學“以人為本，追求卓越”的辦學理念，把“理念+質(zhì)量+服務”作為立校之本，全力打造“學校有特色，教師有特點，學生有特長”的既具傳統(tǒng)優(yōu)勢又有時代特點的現(xiàn)代化實驗學校。近年來，湘郡未來實驗學校整體辦學水平呈現(xiàn)出“一年一個新臺階，三年一個大變樣”的向上發(fā)展態(tài)勢。吳嘵蘇校長因地制宜，結合學校實際，做好校本課程體系建設的“頂層設計”，在校本課程研究理論與實踐層面研開出了獨具特色的校本課程“菜單”，提出在“樂學有才”育人理念下，開發(fā)立體拓展課程，為師生發(fā)展搭建全面與個性發(fā)展的舞臺，彰顯學校的教育追求，提升學校的文化內(nèi)涵，讓課程文化引領學校特色發(fā)展。而正確處理學生需求、教師需求和學核需求三者之間在立體拓展課程中的關系，成為立體拓展課程成敗的關鍵。

學生需求、教師需求和學校需求三者之間的關系是“樂學有才”育人理念下立體拓展課程總攬全局的關系，處理好三者之間的關系，集中體現(xiàn)了學?！盀槊恳粋€孩子的幸福未來奠基”的辦學理念。

一、立體拓展課程，讓學生需求成為教師需求、學校需求的追求目標

湘郡未來實驗學校的辦學理念是“為每一個孩子的幸福未來奠基”，而要實現(xiàn)這一辦學理念，我們的教育教學就必須符合學生的幸福未來的需求，這一點也恰是學校教育的“原點”，是教師為之努力終生的愿望。從某種程度上來說，學生的需求實現(xiàn)了，教師需求和學校需求也就實現(xiàn)了。也可以說，這三者的關系中，學生需求是核心。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“學校要創(chuàng)造條件開設豐富多彩的校本課程，為學生提供更多的選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展”。因此，課程的開發(fā)首先要滿足學生的需求。湘郡未來實驗學校的立體拓展課程正是基于這一點開設的。

教育作為培養(yǎng)人的活動，就要使每個人的個性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立性和創(chuàng)造性?！鞍鸭w中的第一個孩子當成個體，具體了解學生的個性，把握其心理特點和心理規(guī)律，服從他們發(fā)展的需要，提供豐富的成長土壤，匹配多樣化的教育資源，并為他們制定符合他們特點的培養(yǎng)方案?！蔽倚ｉ_發(fā)立體拓展校本課程，就是為了關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發(fā)展的空間，具體體現(xiàn)在課程內(nèi)容的多樣性、可選擇性和豐富性上。我們在小學和初中兩個階段，根據(jù)學生的年齡特點分別開設了“限定拓展課程”和“自主拓展課程”兩大板塊，共開設有58門課程，涉及時事專題、主題班會、少先隊活動（團組織活動）、心理和社會實踐、學科類和活動類多個課程類型。從不同角度滿足學生的個性選擇。立體拓展課程注重學生的生活體驗和學習經(jīng)驗，關注每一個學生發(fā)展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發(fā)展需要，從學生經(jīng)驗出發(fā)，提供了差異性課程，體現(xiàn)了差異性教育的原則，做到了因材施教。

雅斯貝爾斯說：“沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來喚醒人所未能意識到的一切?！庇骷铱稀ち_賓遜在《展開學習的革命》中說：“人的潛能猶如礦石資源，埋得很深?！睂W生在學校立體拓展課程里，他們的潛能得到了挖掘，盡情地釋放自己的個性，最終實現(xiàn)教育的本質(zhì)——讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己、成為自己，使他們具備社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣，教師成長的需求，學校發(fā)展的需求也就同樣得到了滿足。

二、開發(fā)立體拓展課程，學生需求成為促進教師專業(yè)成長的引擎

開發(fā)立體拓展課程培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的教師隊伍。在立體拓展課程的開發(fā)過程中，提高了教師隊伍素質(zhì)，促進了教研之風、學習之風的形成。教師具備了精良的文化素質(zhì)、高尚的道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)，不斷提升了教師自身的修養(yǎng)。隨著立體拓展課程的不斷開發(fā)和深入，教師的觀念在不斷轉變，課堂教學水平在不斷提高。為此，學校制定了相關制度來保證課程開發(fā)落實到位：一是制定了《湘郡未來實驗學校拓展課程·課程開發(fā)標準》，進行課程開發(fā)體系的理論和實踐研究：包括課程開發(fā)目標的建構、課程開發(fā)選擇流程的建構、課程開發(fā)標準的制定、課程開發(fā)的策略研究和課程開發(fā)的評估機制。強化“拓展課程”服務于“國家課程”的目的，經(jīng)過嚴密而科學的論證，學生選課的調(diào)研，開發(fā)適應不同學段學生身心特點的拓展課程；在淘汰競爭機制下，推選精品課程。二是組織課程實施（構建拓展課程監(jiān)控體系），制定《湘郡未來實驗學校拓展課程·課程實施監(jiān)控手冊》，要求全校、全員、全力參與拓展課程的組織實施，建立符合校情、學情的拓展課程“走班制度”“選課制度”“定課制度”和“考勤制度”。三是建立課程效果評價（構建拓展課程評價體系）機制，制定了《湘郡未來實驗學校拓展課程·評價標準》，擬采用發(fā)展性課程評價體系，建立了“以目標為中心的課程設計評價、以過程為中心的課程實施評價和以結果為中心的課程效果評價”的基本框架，從而促進了課程的不斷改進與提高。結合“發(fā)展性、主體性、多主體、多樣化”等原則，對學生實行“自我、實驗操作、代表作、活動記錄、家長與社會”等方面的評價。四是反思改進課程（建立拓展課程創(chuàng)新機制），制定了《湘郡未來實驗學校拓展課程·精品課程標準》。每學期進行一次課程“復選率”調(diào)查；進行優(yōu)秀拓展課程個案研究，在課程內(nèi)容、結構上進行重組、整合與優(yōu)化，推薦“精品課程”；以鮮明的原創(chuàng)特色、學生參與度高、學情反饋優(yōu)秀、家長滿意度高為參考，制定相應的獎勵機制；力求避免課程同質(zhì)性強的問題，鼓勵原創(chuàng)，形成真正的湘郡特色課程。多種舉措齊頭并進，目的就是讓課程成為學生“樂學”的課程，最終讓學生達到“有才”，也就是讓學生需求達到最大化。立體拓展課程的開發(fā)，一方面要求教師研究自己的學生，研究教學內(nèi)容，研究和思考學?！皹穼W有才”育人目標的內(nèi)涵。教師以課堂師生互動的自然情景為研究對象，進行行動研究。另一方面，立體拓展課程開發(fā)主張以學校為整體，集體協(xié)作共同決策和開發(fā)課程資源，小學部和中學部兩個之間的課程也是相互聯(lián)系、相互促進的，這就要求教師相互學習，共同研究問題并找出解決的方案。立體拓展課程的開發(fā)，讓老師向“新教師”轉變，樹立起了新的“教育觀”，“從兒童出發(fā)”對學生尊重、發(fā)現(xiàn)、認識、接納、包容；樹立起了新的“教學觀”，以“學中心”來圍繞學、設計學、服務學；同時，也樹立起了新的“學生觀”，學生第一。我們的教師得到了成長。一句話，所有這一切都是為了滿足學生需求，而學生需求同時也成為教師需求的引擎。

三、開發(fā)特色校本課程，學生需求和教師需求同時促進學校需求的達成

正如前文所述，湘郡未來實驗學校承長郡中學“以人為本，追求卓越”的辦學理念，把“理念+質(zhì)量+服務”作為立校之本，全力打造“學校有特色，教師有特點，學生有特長”的既具傳統(tǒng)優(yōu)勢又有時代特點的現(xiàn)代化實驗學校?！皩W校有特色”就是學校的需求，而這個需求前提的內(nèi)容就是學校立體拓展課程的落地，就是“學生需求（學生‘樂學有才）+教師需求（專業(yè)提升）”結出果實。

湘郡未來實驗學校立體拓展課程的開發(fā)，促進了學校功能的重新定位。傳統(tǒng)的教育理念認為，學校必須順應現(xiàn)在的社會價值規(guī)范和文化傳統(tǒng)，學校的任務就是傳承文化。而特色校本課程的開發(fā)理念則認為，學校除了傳承文化之外，同時肩負著改造現(xiàn)存的教育弊端，沖破不合時代的落后的文化傳統(tǒng)的任務。湘郡未來實驗學校的立體拓展課程具有研究性、學習性、發(fā)展性、開放性，支持學生、教師的個體發(fā)展，為每個人的發(fā)展創(chuàng)造機會和空間。教師之間、師生之間，形成一種交流的思想，在合作交流中進步，讓從事教育事業(yè)的基層教師有機會參與決策，分擔責任，極大地調(diào)動了他們的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。立體拓展課程開發(fā)強調(diào)自主決策、自主開發(fā)，有利于形成品牌效應，更好地適應教育發(fā)展的需求，逐步提升學校的品牌價值，拓展學校生存和發(fā)展的空間。在這樣的學校里，如果有越來越多的適合不同個性學生的課程，有不同成長需求的學生鳥飛魚躍的空間，我們才可以認可這些學校特色的成功。湘郡未來實驗學校立體拓展課程正是為學生的個性成長提供幫助而形成的課程特色，而這一滿足學生需求、教師需求的課程從真正意義上促進了學校特色的形成，滿足了學校需求的達成。

總之，在“樂學有才”的育人理念下建構起來的立體拓展課程，讓學生需求、教師需求和學校需求相互聯(lián)系、相互促進，形成一個相輔相成有機的需求整體：學生幸福未來的需求需要學校作為開發(fā)立體拓展課程的決策；立體拓展課程的決策又要求教師對課程進行深入研究，對學生進行深入研究，對師生關系進行深入研究，讓教師逐步從照本宣科的“教書匠”向“研究型教師”轉變，教師的專業(yè)成長需求得到滿足，最終在課程實施中讓學生“樂學有才”；學生需求、教師需求的實現(xiàn)，也就促成了學校需求的實現(xiàn)，為學校文化提供了豐富的內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]李建平.中國教育尋變[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]李希貴.面向個體的教育[M].北京：教育科學出版社，2014.

注：本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題、省級一般資助課題（項目編號：課題批準號：XJK013BZXX027）研究成果。

編輯 薄躍華