吳晶晶

英語(yǔ)語(yǔ)法是讓學(xué)生們望而生畏的“老虎”——他們怕語(yǔ)法，不想學(xué)語(yǔ)法；英語(yǔ)語(yǔ)法同時(shí)也是老師口中的軟肋——諸多的條條框框讓他們的課堂毫無生機(jī)，卻又不得不面對(duì)它。作為一位高中老師，我也曾經(jīng)為此困惑。語(yǔ)法課堂上我用盡渾身解數(shù)，細(xì)致入微地講解；講臺(tái)下學(xué)生們卻昏昏欲睡，一臉茫然。為此，我特別注意語(yǔ)法課堂的有效策略的嘗試，通過不斷地嘗試積累，總結(jié)，對(duì)于語(yǔ)法課，筆者歸納出了一系列可讓語(yǔ)法課堂活起來的可行性策略。

一、幫助學(xué)生樹立起正確的語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)

1.英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的得力助手。何謂語(yǔ)法？“Grammar——rules for forming words and combining them into sentences.”（《牛津高階英漢雙解詞典》）語(yǔ)法是詞形變化和遣詞造句的規(guī)律的總結(jié)。簡(jiǎn)而言之語(yǔ)法規(guī)則是對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的一種總結(jié)，所以對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)來學(xué)的學(xué)習(xí)者來說，由于缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，那么語(yǔ)法就起到了關(guān)鍵性的作用，可以幫助我們的學(xué)生用較少的時(shí)間較好地掌握英語(yǔ)，可以稱得上是一條捷徑。

2.語(yǔ)法是“紙老虎”。心理學(xué)上著名的“皮革馬利翁效應(yīng)”告訴我們心理暗示對(duì)一個(gè)人往往起著非常重要的作用，它甚至?xí)苯記Q定一件事情的成敗。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也同樣如此。所以在語(yǔ)法課上我經(jīng)常會(huì)告訴我的學(xué)生們：不要畏懼語(yǔ)法。它只是對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的一種總結(jié)，我們是可以學(xué)好它的。為了更好地建立起他們的信心，語(yǔ)法課堂上我采取的是先快后慢的方法，語(yǔ)法概念也往往先講解透徹。

二、語(yǔ)法融入情境，“聽，書，讀，寫”齊助陣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們：高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不能只局限在規(guī)則，形式上。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言情境，要重視語(yǔ)篇的支持，要與語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來。而事實(shí)上傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式（即：老師講解—學(xué)生記錄—練習(xí)）由于枯燥，乏味，往往激不起學(xué)生的興趣。弗倫奇曾說：Grammar must go hand-in-hand with talking-and reading. 這就告訴我們：語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該與聽說讀寫各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體，我們應(yīng)該努力通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者半真實(shí)的情景的交際性任務(wù)，讓學(xué)生通過聽說讀寫去體驗(yàn)，掌握語(yǔ)法規(guī)則，而不是簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)和操練。

我以語(yǔ)法項(xiàng)目The Present Progressive to Express Futurity（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表示“計(jì)劃好”的將來）為例。下面是一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例：

1.讓學(xué)生用聽的方式，獲取信息。并寫出畫線部分的單詞。

A： How are you spending your National Day holiday？

B：I am going to Hong Kong with my parents . We are visiting the Disneyland and shopping.

A： When are you leaving for Hong Kong？

B： We are leaving for here on 30th，September.

A： How long are you staying here？

B： We are staying there for 5 days.

2.要求學(xué)生將所填寫的答案展示出來，并根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)出“be+動(dòng)詞ing”這一語(yǔ)法項(xiàng)目在此時(shí)的意義。

3.要求學(xué)生兩人一組，圍繞假期安排創(chuàng)設(shè)出對(duì)話。至少3個(gè)以上包含“being+動(dòng)詞ing”表示安排好的將來的動(dòng)作的句子。

4.請(qǐng)出小組表演他們的對(duì)話，并請(qǐng)出一個(gè)小組到講臺(tái)前表演，要求其他學(xué)生記錄他們聽到的用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表示的“安排好的將來”的句子。

5.評(píng)比哪個(gè)小組記錄得最多，最準(zhǔn)確，教師和全班同學(xué)一起給予評(píng)價(jià)。情景教學(xué)由于有了想象中的語(yǔ)境，學(xué)生們更能“有話可說”，也更樂意參與到課堂中賴。

三、循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)及難

在平常的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)法有著抵觸的心理。一方面是由于語(yǔ)法課堂的枯燥；另一方面往往是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的不甚理解。比如我在授定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法時(shí)，我著重講了關(guān)系詞的選擇，事實(shí)上這也是高考考查的方向。可讓我沒想到的是有一位學(xué)生提出來：老師什么是定語(yǔ)從句。為此，從此以后我不再追求課堂的進(jìn)度，而是更加關(guān)注學(xué)生。后來我在授同一課題時(shí)采用了先快后慢，由簡(jiǎn)及難的節(jié)奏，效果較以前明顯地更加好。

四、幽默，時(shí)事助陣，語(yǔ)法課堂原來也可以如此可愛

幽默的魅力，相信無人可擋。在本就乏味的語(yǔ)法課堂上，它就可以大放異彩。比如在講解“非謂語(yǔ)做賓補(bǔ)”這一語(yǔ)法概念時(shí)，幽默就成就了我的課堂。我將在網(wǎng)上看到的一段幽默視頻搬到了課堂上。視頻里，一只小狗犯了錯(cuò)，它的主人懲罰它讓它站起來，而且要舉起“手”來。這只小狗還真的做到了，筆直地，不偏不倚地站了好幾分鐘。最后，主人吩咐夠繞著桌子轉(zhuǎn)圈以此來給他道歉。看到這，學(xué)生們都樂了。于是我趁熱打鐵，要求他們和我一起將看到的視頻用英語(yǔ)描述出來，于是有了下面的和賓補(bǔ)有關(guān)的句子：

A dog made a mistake. In order to punish it，its master made it standing for 5minutes. And at last，the dog was made to apologize to the man by running around a desk.

時(shí)事的運(yùn)用也是為語(yǔ)法課堂添加活力的工具。在進(jìn)行賓補(bǔ)這一語(yǔ)法教授時(shí)，正值蘇格蘭獨(dú)立公投時(shí)期，英首相為此演講并落淚。課堂上黑板上所展示出的例句涉及了這一話題，學(xué)生們明顯更有興趣。例句如下：

Some Scottish people want to break away from the United Kingdom. It made premier of the UK cry when he delivered a speech.

在日常的語(yǔ)法教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)幽默和時(shí)事的運(yùn)用能大大激起學(xué)生的熱情，通過它們所展示出來的知識(shí)，學(xué)生更樂意接受。所以對(duì)于語(yǔ)法這一本就有點(diǎn)“僵硬”的主題來說，就更是需要它們?yōu)橹⑷牖盍Α?/p>

五、背誦將語(yǔ)法變成語(yǔ)感

每授完一堂語(yǔ)法課，總是有學(xué)生向我訴苦：老師，我還是不懂。這時(shí)我會(huì)告訴他（她）：多去背誦與之有關(guān)的句子。背誦英語(yǔ)句子和文章是學(xué)生獲取英語(yǔ)語(yǔ)感的重要途徑，而只要具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)感，語(yǔ)法的掌握應(yīng)該是水到渠成。比如在講授非謂語(yǔ)動(dòng)詞之現(xiàn)在分詞時(shí)，我針對(duì)其語(yǔ)態(tài)時(shí)態(tài)容易混淆的特點(diǎn)，在黑板上寫下了以下例子并要求他們背誦：

The building built last year is our dormitory.

The building being built will be our gym.

Walking along the street，I listened to the music.

Having finished his work，he went back home.

Having been criticized by his father，he felt upset.

在同學(xué)們能熟練背誦出這些句子后，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)現(xiàn)在分詞這一語(yǔ)法項(xiàng)目也無師自通了。

教學(xué)有法，教無定法。以上是筆者幾年來對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行的嘗試。相信只要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中做個(gè)有心人，不斷地嘗試，反思，創(chuàng)新，我們的語(yǔ)法課堂也可以生機(jī)勃勃，真正地“活”起來。

（作者單位：福建省上杭縣第二中學(xué)）