俞凌

摘 要：創(chuàng)新教育嚴(yán)格意義上說包括專業(yè)課程內(nèi)創(chuàng)新教育和課外創(chuàng)新教育。專業(yè)課程內(nèi)部創(chuàng)新教育主要通過把相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)以獨(dú)特的角度和創(chuàng)新的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立思考的能力，完成對(duì)原本課本上的知識(shí)點(diǎn)多樣化的“消化吸收”，達(dá)到相關(guān)的目的，針對(duì)機(jī)械專業(yè)，主要運(yùn)用“理實(shí)一體化教學(xué)”模式進(jìn)行探究。專業(yè)課程外創(chuàng)新教育主要是在專業(yè)課程之外獨(dú)立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，包括科技創(chuàng)新、小發(fā)明小制作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)等，大力開展校企合作，讓學(xué)生走出校門自己做。

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械；創(chuàng)新

導(dǎo)語：盡管近年國內(nèi)經(jīng)濟(jì)整體走軟，GDP增速放緩，出口額下降，但制造也作為國民支柱產(chǎn)業(yè)成了經(jīng)濟(jì)疲態(tài)背后的堅(jiān)石，作為機(jī)械制造業(yè)操作技工的輸出主要來源，中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)背負(fù)著為制造業(yè)輸出血液動(dòng)力的重任。大學(xué)生就業(yè)率年年下降，但中職學(xué)校學(xué)生，特別是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生就業(yè)率一直處于高位，達(dá)到99%到100%，可見社會(huì)對(duì)中職機(jī)械類學(xué)生的需求還處于一個(gè)相對(duì)較高的位置。但從另一個(gè)側(cè)面觀察，不難發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在就業(yè)后的再擇業(yè)率較高，且就業(yè)后工作創(chuàng)新積極性不高，往往在企業(yè)中處于下游加工生產(chǎn)線，極少能夠進(jìn)入對(duì)創(chuàng)新要求較高的設(shè)計(jì)部門。這一現(xiàn)象正在倒逼中職學(xué)校在教學(xué)過程中需要加大創(chuàng)新性教育力度，提高學(xué)生就業(yè)后的競爭力，提升中職機(jī)械類學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

論中職機(jī)械類學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接觸創(chuàng)新性課程的實(shí)施，主要?jiǎng)?chuàng)新類課程實(shí)施意義及實(shí)施方式兩方面展開。

一、創(chuàng)新類課程實(shí)施的意義

1.青少年階段思維活躍決定發(fā)展需求從學(xué)生的年齡階段看，學(xué)生正處于15-18歲青少年階段，該階段學(xué)生從初中剛畢業(yè)，思維的活躍性和可塑性最強(qiáng)的階段。若在該階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，必定能夠比在其他階段實(shí)施該類教育效果明顯，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)也將會(huì)是有促進(jìn)性效果。每個(gè)學(xué)生都有自我實(shí)現(xiàn)的需求，從馬斯洛的人類五層基本需求看，自我實(shí)現(xiàn)處于最高層，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.機(jī)械專業(yè)知識(shí)體決定發(fā)展需求從機(jī)械專業(yè)層面看，機(jī)械類專業(yè)屬于工科，不僅需要有嚴(yán)密的專業(yè)知識(shí)體系，同時(shí)更需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)。機(jī)械雖然是傳統(tǒng)行業(yè)，但是隨著科技發(fā)展，機(jī)械往往融入了智能控制，數(shù)字一體化等高科技領(lǐng)域知識(shí)，知識(shí)面的擴(kuò)展需要所學(xué)者不斷創(chuàng)新思維，以適應(yīng)日益復(fù)雜的學(xué)科內(nèi)容。從學(xué)生本身出發(fā)，若學(xué)生需要在今后的工作中勝人一籌，則需要在原有傳統(tǒng)知識(shí)體系中融入其他學(xué)科的知識(shí)，將創(chuàng)新思維和傳統(tǒng)機(jī)械理論結(jié)合。[1]

二、創(chuàng)新類課程實(shí)施的形式

1.創(chuàng)新類課程實(shí)施現(xiàn)狀創(chuàng)新類課程的實(shí)施盡管在近幾年廣受各類學(xué)校的重視，各式各樣的創(chuàng)新類課程也穿插設(shè)置于眾多學(xué)校之中。就中職學(xué)校而言，主要實(shí)施的形式為選修課、學(xué)生技能競賽、模塊課程等。因?yàn)檫x修課和技能競賽課程額度受限，大部分這些課程主要面對(duì)的對(duì)象為部分學(xué)生。即便機(jī)械類專業(yè)設(shè)置了模塊課程，但往往因?yàn)闀r(shí)間設(shè)置或者設(shè)備限制，無法讓學(xué)生完全達(dá)到課堂中獨(dú)立思考，獨(dú)立創(chuàng)新，獨(dú)立操作。而此類模塊課程也往往是教師布置操作任務(wù)，學(xué)生完成操作任務(wù)，其中缺少學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，也就無法真正歸入創(chuàng)新類課程范疇之中。可見，目前中職類機(jī)械專業(yè)學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)中接受創(chuàng)新教育的機(jī)會(huì)比較稀少，課程設(shè)置也無規(guī)范，教學(xué)效果較差。如何改善中職機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新課程的設(shè)置，筆者認(rèn)為從專業(yè)課程內(nèi)外兩方面著手。

2.專業(yè)課程內(nèi)創(chuàng)新教育中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)主要專業(yè)可分為機(jī)械、模具、數(shù)控等，此類專業(yè)的教學(xué)大綱基本都涉及到學(xué)生理論課程及實(shí)踐操作課程兩大類。專業(yè)課程內(nèi)部創(chuàng)新教育主要通過把相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)以獨(dú)特的角度和創(chuàng)新的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立思考的能力，完成對(duì)原本課本上的知識(shí)點(diǎn)多樣化的“消化吸收”，達(dá)到相關(guān)的目的，針對(duì)機(jī)械專業(yè)，主要運(yùn)用“理實(shí)一體化教學(xué)”模式進(jìn)行探究。早幾年提出的“理實(shí)一體化教學(xué)”在教學(xué)流程上一定程度提及了學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念。在該模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前高等教學(xué)中的“課程設(shè)計(jì)”模塊理念，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)創(chuàng)作機(jī)械產(chǎn)品，最后通過模塊完成制作，將創(chuàng)新思維融入作品當(dāng)中，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的效果。

3.專業(yè)課程外創(chuàng)新教育中等職業(yè)學(xué)校與普通高中教學(xué)模式不同，相對(duì)于語數(shù)外文化課的要求較低，期間可擠壓出較多的“課外”學(xué)習(xí)時(shí)間。合理地利用該時(shí)間，融入學(xué)生創(chuàng)新類思維培養(yǎng)課程，是中職機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新課程設(shè)置的一個(gè)新著手點(diǎn)。專業(yè)課程外創(chuàng)新教育主要是在專業(yè)課程之外獨(dú)立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，包括科技創(chuàng)新、小發(fā)明小制作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)等。同時(shí)，為能讓更多學(xué)生接觸創(chuàng)新教育，在目前已經(jīng)實(shí)施的選修課方案基礎(chǔ)上，同時(shí)可大力開展校企合作，接觸社會(huì)生產(chǎn)需求，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)需求進(jìn)行創(chuàng)新思維培訓(xùn)，同時(shí)協(xié)助企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)。在與企業(yè)合作過程中，學(xué)?？赏ㄟ^校企合作提高學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需要進(jìn)行各類專業(yè)課程設(shè)置，同時(shí)，通過校企合作實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)也使學(xué)生更為適應(yīng)生產(chǎn)需要。[2]

三、結(jié)語

隨著創(chuàng)新教育的不斷融入，目前職業(yè)教育乃至高等教育中正掀起一股創(chuàng)新熱，眾多職業(yè)學(xué)校與近年紛紛開設(shè)了類似創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新型課程。而作為機(jī)械類專業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作更是將來學(xué)生就業(yè)的必備技能。目前企業(yè)對(duì)職工的要求從原本技術(shù)過關(guān)類型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆洫?dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)扎實(shí)的員工，這就需要學(xué)生在學(xué)校階段就得到相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型學(xué)生需求量的不斷增加，創(chuàng)新教育的熱度也正在職業(yè)教育當(dāng)中不斷升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]王齊.論中職機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015年第20期.

[2]高亮.淺談中職機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)教學(xué)中校企合作[J].教育教學(xué)論壇，2014年第47期.

（作者單位：浙江省紹興市技工學(xué)校）