萬全義??

摘 要：案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法有明顯的優(yōu)勢。但是，因為黨校法學(xué)案例教學(xué)是一個新方法，在實踐中還存在一些不足?？朔@些不足，黨校法學(xué)案例教學(xué)要有明確的教學(xué)主題，有深入的課堂討論，有無私的經(jīng)驗分享。應(yīng)用案例教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握好案例教學(xué)中教師和學(xué)員的關(guān)系；注意發(fā)揮學(xué)員的優(yōu)勢，組織好案例討論；正確對待案例教學(xué)中的評價問題。

關(guān)鍵詞：黨校；法學(xué)；案例教學(xué)

一、案例教學(xué)法及其優(yōu)勢

案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法有明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.案例教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心。

傳統(tǒng)教學(xué)法的授課方式主要是教師講，學(xué)生聽；而案例教學(xué)則以學(xué)生為中心，學(xué)生擺脫了被動地接受知識的狀態(tài)，他們被鼓勵積極地參與討論、分析或進行角色的模擬；教師不再是課堂的主宰者，他要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者、案例討論的參與者。

2.案例教學(xué)著眼于知識的運用與能力培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師努力將自己掌握的知識傳授給學(xué)生，著眼于理論知識的傳授，而不太關(guān)注知識的運用，這樣容易造成理論與實踐相脫節(jié)。而案例教學(xué)則重視實踐、重視具體問題具體分析。案例教學(xué)通過學(xué)生討論、分析、研究性探究和教師評析，將有關(guān)知識運用到案例的分析之中，提高分析處理問題的能力。案例教學(xué)的目的不在是僅僅給學(xué)員們一般性的結(jié)論，還可以培養(yǎng)學(xué)員們解決各種各樣具體問題的能力。

3.案例教學(xué)法注重發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)教學(xué)法下，學(xué)生若能把教師所傳授的知識都接收下來，最后試卷考試的成績獲得優(yōu)秀，他們就是好學(xué)生。而案例教學(xué)法不再僅僅依據(jù)一次終結(jié)性的評價來作為學(xué)生對知識的掌握，它更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生獨立的思考分析解決問題，與人討論協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的能力，而不是循規(guī)蹈矩，人云亦云。由以上分析，我們可以看出，案例教學(xué)法符合時代的潮流，我們相信黨校在教學(xué)的過程中，適時地選擇案例教學(xué)法對提高黨校的教學(xué)質(zhì)量會有一定的幫助。

二、黨校法學(xué)案例教學(xué)存在的不足

1.教師的素質(zhì)水平有待提高。

案例教學(xué)對于教師是一個不小的挑戰(zhàn)，在師生雙方的對話中，教師的學(xué)識、水平及應(yīng)變能力將暴露無遺。事先如果不做深入的探析，把握好案例的關(guān)鍵點，課堂上就無法做好案例的點評和總結(jié)。現(xiàn)在有些學(xué)員學(xué)歷較高，有真才實學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)干部也越來越多。如果老師的學(xué)識學(xué)歷不相應(yīng)提高將難以應(yīng)對挑戰(zhàn)?？梢姡咐虒W(xué)對教師素質(zhì)的要求很高。其二，正所謂“教育者必須先接受教育”，要當好教員首先要當一個好學(xué)員。特別是在自身較薄弱的實踐領(lǐng)域，我們當教師的必須適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要，多向有經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)同事請教，多與學(xué)員溝通交流，多到相關(guān)部門開展調(diào)研工作。需要變壓力為動力，認真、虛心地學(xué)習(xí)，積極探索法學(xué)案例教學(xué)的特點、內(nèi)容和規(guī)律，不斷提高教師的理論水平和執(zhí)教能力。

2.學(xué)員的思考發(fā)言有待激發(fā)。

采用對話式或討論式的教學(xué)方法，只適合于部分學(xué)員，不只適合于所有學(xué)員，常常是那些思維敏捷，口才較好的學(xué)員在辯論中出盡風(fēng)頭，而另外一些較內(nèi)向、保守的學(xué)員則常常是一言不發(fā)。此外，如果老師對案例運用不當，或者學(xué)員課前不預(yù)習(xí)，毫無準備就匆匆來參加小組或全班案例討論，只聽不說，也難以收到良好的教學(xué)效果。

三、黨校法學(xué)案例教學(xué)的基本模式

1.有明確的教學(xué)主題。

每一次案例教學(xué)都是為了實現(xiàn)其教學(xué)目的而存在的，因此必須要首先明確我們的教學(xué)目的是什么，明確我們關(guān)注的核心問題是什么，明確我們的教學(xué)主題是什么。這是我們在開始案例教學(xué)前的首要問題。只有在明確了這些問題之后，我們才能夠有針對性地選擇我們的案例，才能制定我們的課程大綱，才能夠設(shè)計我們的提問。

2.有深入的課堂討論。

分組討論是一種有效提升學(xué)員參與程度的教學(xué)手段，是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)員為主體對案例進行討論分析的方式。首先，由教師提供案例相關(guān)材料，向?qū)W員提出具有針對性的問題；然后讓學(xué)員討論分析案例內(nèi)容，尋求案例的結(jié)論；最后由教師總結(jié)點評。這種方式更注重學(xué)員的思考和分析過程而非最終的結(jié)論。其優(yōu)點是讓學(xué)員參與到教學(xué)中來，有利于充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)員在討論交流的過程中提升獨立思考、分析和解決問題的能力，需要教師對案例信息有充分的了解和掌握。

3.有無私的經(jīng)驗分享。

作為有著豐富經(jīng)驗的基層領(lǐng)導(dǎo)干部，他們多年的行政經(jīng)驗對于黨校教員與學(xué)員而言都是無比珍貴的財富。因此，讓學(xué)員在進行案例教學(xué)的過程中同時也分享個人的成功經(jīng)驗，既能讓黨校教師在沒有深入第一線的情況下獲得絕佳的素材，同時對于其他學(xué)員而言也是一個提升自我的絕好機會。

四、黨校法學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握好案例教學(xué)中教師和學(xué)員的關(guān)系。

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師和學(xué)員的角色與任務(wù)發(fā)生了很大的改變。在案例教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進者、參與者的角色，而學(xué)員的角色也由傳統(tǒng)教學(xué)的被動接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與的角色。教師與學(xué)員形成的這種新型關(guān)系，需要教師與學(xué)員能夠把握好，這是成功實施案例教學(xué)的關(guān)鍵

2.注意發(fā)揮學(xué)員的優(yōu)勢，組織好案例討論。

黨校的對象往往具有豐富的實踐經(jīng)歷，教師能夠充分發(fā)揮并利用好學(xué)員的優(yōu)勢，能使學(xué)員能夠積極參與討論，提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)達到意想不到的效果。因此，教師應(yīng)該增強自信心，充分掌握案例材料，了解學(xué)員特點，并在授課過程中充分發(fā)揮學(xué)員的優(yōu)勢。

3.正確對待案例教學(xué)中的評價問題。

案例教學(xué)評價是案例教學(xué)實施的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是重要而困難的環(huán)節(jié)。同所有的教育評價一樣，案例教學(xué)評價也是一把“雙刃劍”。用好了可以促進教學(xué)，但是如果操作不當，反而會導(dǎo)致正常案例教學(xué)變得混亂。