劉建敏??

眾所周知，課程改革以來來，給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力，學生學習語文的興趣提高了，但大多數(shù)的語文課堂還是那么沒有生氣，不能帶來耳目一新的變化。大多學生卻是少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附他人。學生被縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，而教師也往往全身心地投入在自己精心設(shè)計的教案中，一個又一個地拋出那看似華美的問題。一節(jié)課就在這樣看似“熱熱鬧鬧”的氣氛中結(jié)束了，長此以往讓很多學生的思想、個性受到抑制，無法快樂學習語文。要改變語文課堂的這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵還是教師，那教師該怎樣讓語文課堂充滿魅力呢？

一、語文教學“簡潔為美”

語文課就是教師引導(dǎo)學生學習口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把教學環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。當前，有些課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多。教師連珠炮式地講話，手忙腳亂地演示，學生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有回旋的余地，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。如此，知識如何能內(nèi)化？技能如何能熟練？

鑒于此，語文課要“消腫”、“減肥”、“瘦身”，化繁為簡，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。圍繞“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊扣“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”，強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項要求。一堂課，目標要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓練要落實。但不是說只有一個要求，一項任務(wù)。也要重提“精講多練”，精講，即講精華，講精髓，講精煉，畫龍點睛，提要鉤玄，要言不繁，惜時如金。當然也要求學生問答簡明扼要。多練是相對精講而言，即讓學生多讀、多寫，自主參與言語實踐。當前語文教學中有“脫離文本，過度發(fā)揮”以及“用學生的集體討論代替學生的個體言語實踐”的現(xiàn)象，因此要強調(diào)，對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。

把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學方法變得簡單易行，需要教師具有很高的教學素養(yǎng)。教學中要求面面俱到，平均用力，點滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其實，正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語文教學更精煉、更精彩。所謂“簡潔為美”，意在于此。

二、語文教學訓練要扎實

小學語文教學，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。當前，小學語文教學中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位、不落實，難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子、篇章知識、標點符號知識更是一溜而過。

要認真研究教學過程，這既是學生思維、想象的過程，也是能力培養(yǎng)的過程，是教學的“三維目標”統(tǒng)一的過程。過程由各個環(huán)節(jié)組成，隨著教學進程，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，遇有錯誤要及時矯正，遇有遺漏要隨時填補，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機應(yīng)變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預(yù)設(shè)”，一成不變。由于語文學習不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有時需要回旋反復(fù)，有時需要重槌敲打，有時又需要“輕攏慢捻”，有時甚至需要以退為進。教師要善于審時度勢，穿針引線，因勢利導(dǎo)。

三、語文教學應(yīng)輕松進行

當前語文教學，師生都感負擔重。多數(shù)老師反映：班額大、作業(yè)，師生不堪重負，考試頻繁，加之統(tǒng)考，壓力太大。老師們呼喚：救救老師，救救孩子！為何老師負擔重、不輕松、不開心，有教育體制的制約，尤其是考試制度的羈絆，也有學校自身的問題。就語文教學而言，要求太高，任務(wù)太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動的時間和空間，就一堂課而言，也是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁地牽著學生走，學生匆匆忙忙地跟著教師跑。我認為，為了輕輕松松、開開心心地學習，首先要營造民主、和諧、寬松的教學氣氛，讓學生無拘無束地放言高論，盡情地表露他們的喜、怒、哀、樂，毫無顧忌地表達他們獨特的感悟、獨特的理解和獨特的體驗。其次要留下空白，留有彈性。所謂留下空白，就是教師要引導(dǎo)學生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意、弦外之音。所謂留有彈性，即在教學過程中根據(jù)學生的學習態(tài)勢，能伸縮自如，進退有節(jié)，開合有度。一是由淺到深之間的彈性，使全班學生在一定范圍內(nèi)都能自由選擇、自主發(fā)揮；二是從一種思路到多種思路的彈性。教師要善于打開學生的思路并梳理學生解決疑難的思路，引導(dǎo)學生以開放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換；三是從一元結(jié)論到多元結(jié)論的彈性，學生閱讀文本，是重新創(chuàng)造的過程，因此要鼓勵探討多元結(jié)論。輕輕松松學語文，并非降低要求，放松訓練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。

一個教育家曾說：“教師的個人范例置于學生的心靈是任何東西都無法替代的最有用的陽光?！彼?，課堂應(yīng)該是教師用心去經(jīng)營的。只有對學生多一點的關(guān)心和愛護，對教學多一份的熱愛和鉆研，才能使學生學的開心，使課堂充滿活力。