陳明佳

【摘 要】在當前教育體制改革下，我們一味追求效果、急于求成，“快節(jié)奏、形式多、大容量”的課堂教學模式不利于語文教學的發(fā)展。本文提出了“慢一點”，讓學生細細讀、深入交流、寫有所悟、時刻反思、關注每一個學生的發(fā)展，用可持續(xù)發(fā)展的方式培養(yǎng)學生。

【關鍵詞】語文課堂；慢一點；教學

有這樣一則小故事，天色漸晚，一個賣橘子的小販想趕在城門關上之前趕到前面的一座城。小販向一位老人問路。老人回答說：“如果你慢慢走，關門之前能到達。如果你走得很快，就到不了了?！毙∝湼械胶芷婀?，沒有領會老人的話，開始趕路，卻因為走得太急，打翻了橘子，不得不停下來撿滿地的橘子。最后，他沒能在關城門前到達。究其原因，是因為小販一心只想著趕路，沒有平和的心態(tài)，以致于最終自亂陣腳，打翻了貨物。

可見，急于求成，心態(tài)浮躁，最簡單、最熟悉的小事都會出差錯。其實教學也一樣，現(xiàn)在很多學校在倡導“快節(jié)奏、形式多、大容量”的課堂教學模式，甚至把課文里面一些毫無價值的東西挖掘出來探討研學，課堂轟轟烈烈，把四十分鐘排得滿滿的，要求老師盡可能不講一句“廢話”，不浪費一分鐘，老師就像上緊了發(fā)條的定時器，學生的腦袋不停地飛快運轉(zhuǎn)，這樣快節(jié)奏的課堂真的就是高效率的課堂嗎？

我們的教育對象是人，不是一臺機器。不像汽車，一踩油門走得飛快，不像莊稼，多施肥就能增加產(chǎn)量。教育是一項“慢”的藝術?！笆陿淠?，百年樹人”，一棵小樹苗到參天大樹，需要經(jīng)過種樹人不斷地澆灌、修枝、施肥，方能成為棟梁之材，其實生命的成長也一樣，需要老師的春風化雨、默默耕耘、潤物無聲。

語文學習亦然，語文根基的形成不可能立竿見影，應是螺旋式上升。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)更不可能一蹴而就，應該水到渠成。瓜熟蒂落需要耐心，字要一筆一畫工工整整地寫，語段要一字一字細細地品讀，作文要一遍一遍地積累練習修改，這樣才能形成良好的語文素養(yǎng)。

那么在語文課堂上如何體現(xiàn)“慢”的藝術呢？

一、慢一點，讓學生細細地品讀

語文教材中的每一篇課文都是文學家們極致的演繹，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在選詞造句、語言表達上都各具特色，意蘊深厚，意境深遠。好書如茶，要細品才知余韻無窮，好詩如酒，要慢嘗其中百味，所以必須留給學生讀書的時間，讓他們慢慢地品讀，品讀字里行間，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻、讀出作者所表達的情感，從中體味語言的無窮魅力，使語文課返璞歸真，充滿濃濃書香。古語云“讀書百遍，其義自見”，不懂的地方，要不厭其煩地多讀，使之入乎其里，又要跳到書之外，所以朗讀的環(huán)節(jié)，要放慢節(jié)奏，多給學生一點讀書的時間，正如張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！彪S著讀書的深入，學生的想象會飛得更高，體會會更深。

二、慢一點，讓學生深入地交流

聽過很多的公開課，交流純粹是為了使課堂氣氛活躍，走走過場。接著的是各小組夸夸其談的匯報，教師導演著一場場表演秀，這些交流往往都只能停留在課文表面，成了無本之木。其實交流是讀者與讀者、讀者與作者心靈情感交融的最佳方式。任何學習形式都離不開獨立個體的學習，深入的交流更離不開合作小組內(nèi)每個成員的獨立思考學習，否則組內(nèi)之間無法進行交流，必然出現(xiàn)優(yōu)等生壟斷課堂的事情。所以必須慢慢地給學生自主交流的時間和空間。讓學生無拘無束地“動”，隨心所欲地“說”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動求知，以儲備足夠的交流資本，再以交流促學。同時，鼓勵每個學生都能在交流中各抒己見，讓他們真正成為學習的主人，激起思維的火花，掀起課堂教學的高潮，達到教學相長的目的，所以教師在課堂間“慢一點”不是在虛度，而是在過后的精彩生成，就好像陳年老釀，時間可以孕育醇香。

三、慢一點，讓學生寫有所悟

課堂練筆是閱讀教學的重要一環(huán)，也是對課文教學的補充和延伸。以寫促讀，學生通過練筆進一步理解、感悟課文。倘若讓學生寫得太急，學生往往只會為完成任務而寫，寫的字體歪歪斜斜，寫的內(nèi)容全變成口號式、框架式、復述式、仿寫式，所以教師應該針對不同的課文進行挖掘，尋找文本的空白，抓準訓練點。悟是寫的基礎，缺乏足夠的閱讀儲備墊底，便無法寫出內(nèi)涵豐富的句段，所以在寫話訓練中要放慢一點，給學生留想象的時間和空間，激發(fā)學生打開想象的閘門，傾一傾真情，吐一吐真感，體驗寫的快樂，品嘗寫的樂趣，讓學生的知識真正達到內(nèi)化的目的。我筆寫我心，語文課本上慢一點，多給學生一點時間。

四、慢一點，讓學生分析錯誤的原因

真正育人的地方是允許學生犯錯誤的地方。在教學中，學生常常會回答錯誤，有的老師怕學生亂說，擾亂正常的課堂秩序而完成不了教學目標，學生一說完，老師就匆匆地予以糾正，更有甚者，對學生的錯誤回答干脆不置可否或打斷學生的發(fā)言，久而久之往往造成學生不會思考，形成一種惰性思維。其實，錯誤是一種很有價值的課堂資源，課堂中的錯誤是一種殘缺的美，我們要善于抓住錯誤這種資源，把錯誤完整地歸還給孩子，當學生回答錯時，筆者常常讓他們慢下來、停一下、想一會，讓學生感受到老師在等你，錯誤不是丟臉的事，同時鼓勵學生在錯誤面前敢于正視，自我反省，增強戰(zhàn)勝困難和學好語文的信心，接著讓他們自己去分析，在錯誤中找“疑點”，使學生在老師的有效引導下，從錯誤走向正確，從困惑走向明朗。學生通過對錯誤的的辨析與反思，慢慢領悟到“吃一塹，長一智”的道理，使他們的思維日臻完善，逐漸成熟。

五、慢一點，營造良好的學習氛圍

教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如肥沃的土壤，知識的種子就撒播在這個土壤上”，可是現(xiàn)在課堂變成了追求快節(jié)奏，老師們都急切地希望能用一種超乎尋常的時間內(nèi)進入教授新知模式。教師“口若懸河”“津津有味”，學生有的“環(huán)顧左右”，有的“昏昏欲睡”。其實不妨放慢一點，先營造良好的學習氛圍?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！绷己玫恼Z文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，是激發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件，我們可以運用多媒體，創(chuàng)設情景誘發(fā)學生學習興趣；可以開展比賽激發(fā)興趣；可以巧設懸念激發(fā)學習興趣；可以利用游戲，創(chuàng)設情境，達到“未入其文，先動其情”的導課方式。

六、慢一點，給中下生多一點的關注

為了使每一個學生都學得好，都得到均衡的發(fā)展，我們要精心呵護那些在課堂中容易被冷落的中下生的敏感心靈，越是暫時還不夠出色的學生，可能越是平時缺少愛的雨露滋潤學生，更是需要教師的尊重、理解與關愛。放慢一點，細心引導，耐心啟發(fā)，給他們時間去消化，同時多給他們創(chuàng)造學習、展示的機會，要會用“顯微鏡”放大他們的優(yōu)點，及時地給予鼓勵，促進其個性的發(fā)展，促進他們對學習產(chǎn)生興趣，當然中下生的思想水平及學習成績的提高不是一次教育，一次談話所能及的，但若我們對這些中下生一如既往地期待，不遺余力地贊美，終有一天他們會給我們帶來驚喜！

總之，“拔苗助長”“急于求成”“效率至上”的教育會使課堂成了一個標準化的“加工流水線”，學生不是容器，知識不能拷貝，他們需要一點一滴的生成，從水滴慢慢集聚成小河匯成汪洋。讓我們的課堂慢一點，走得更堅實一點，走得更遠一點！