何健英

【摘 要】“研學(xué)后教”是我區(qū)基于近年來國內(nèi)課堂改革多種成功模式的合理內(nèi)核，結(jié)合我區(qū)課堂教學(xué)實際問題提出的。合作學(xué)習(xí)是當前小學(xué)英語“研學(xué)后教”課堂中的重要方式，本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐對小組合作學(xué)習(xí)進行探究，提出全面培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，形成有效的學(xué)習(xí)方法和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的“樂學(xué)”與“會學(xué)”，形成終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“合作學(xué)習(xí)”；先研后教；團體意識；問題探究

“合作學(xué)習(xí)”（cooperative learning）是指學(xué)生通過分工合作共同達到學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式，是20世紀70年代由美國著名教育家（David Koonts）首先倡導(dǎo)并實施的。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論的策略。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標。

一、合作學(xué)習(xí)利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團體意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)下，師生之間的互動僅限于提問、回答，這種單調(diào)的互動對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果不大，而合作學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)習(xí)積極性，增加師生之間的互動。小組合作使學(xué)生主體和意識得到強化。學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是自己的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)的成功取決于自己的努力和小組同伴的合作。

二、適度的自主探究、合作學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)自信和促進個體差異的發(fā)展

大教育家第斯多惠說過一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生中存在個體的差異，能力的差異。而合作學(xué)習(xí)是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)有利于能力強的學(xué)生（特別對于小學(xué)生，他們愛表現(xiàn)、具有強烈的榮譽感）拓寬思路、活躍思維，能夠給別人提供幫助，更增強了他們的自信心、優(yōu)越感。而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生通過別人的幫助，促進了思維的發(fā)展，獲得參與的機會，嘗到成功的甜頭，自然增強他們的自信心，從而對他們往后研究探索、自主參與活動起到一定的促進作用。

三、充分利用研學(xué)、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一些做法

1. 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組要目標明確，角色定位清晰，團隊合作，遵守小組契約，融洽共處，不斷進步。培養(yǎng)輪任組長，堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”小組組建策略。所謂“異質(zhì)”分組就是把學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等方面不同的學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)，而“同質(zhì)”則是使不同小組整體結(jié)構(gòu)基本平衡。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略，使每個小組成為全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

2. 課前預(yù)習(xí)的合作

在大部分學(xué)生的觀念中，預(yù)習(xí)是語、數(shù)這類學(xué)科應(yīng)做好的工作，他們也許會根本不重視教師布置的這一任務(wù)。也有這樣一部分學(xué)生，他們嘗試著認真預(yù)習(xí)，然而卻往往力不從心，不會讀的單詞、不認識的音標是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步地退縮了。筆者竭力提倡英語也要預(yù)習(xí)，首先是為了減少課上花在單詞教學(xué)上的時間，使學(xué)生掌握英語的自學(xué)方法，尤其是讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)音標拼讀單詞的方法，還可以在課上創(chuàng)設(shè)更多的機會讓學(xué)生進行口語交際練習(xí)。學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。

3. 合作學(xué)習(xí)語言知識

語言知識的學(xué)習(xí)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的合作過程，是師生共同參與、真誠合作、互相作用的過程。學(xué)生能否掌握語言知識，取決于是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。教師在這個環(huán)節(jié)中運用合作學(xué)習(xí)策略，以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。教師必須先檢查優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)音，然后在小組內(nèi)分任務(wù)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生一同學(xué)語言知識。同時建立競爭機制，引導(dǎo)學(xué)生認真自覺地開展學(xué)習(xí)。此時，學(xué)習(xí)已經(jīng)不是個人的事了，而成了小團隊的共同任務(wù)，成績也不再是個人的榮譽了，而是集體的榮譽。

4. 合作完成復(fù)習(xí)熱身

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構(gòu)成教學(xué)過程中最微妙最有意義的因素?！崩蠋熢谡n前抓緊時間讓學(xué)生練口語。學(xué)生能用英語交流，就會由衷地產(chǎn)生一股興奮感和成功感。這是最佳的課前熱身。當上課鈴響起時，教師就讓學(xué)生合作練習(xí)。利用5分鐘左右的時間，讓學(xué)生按座位編號輪流上臺對話，每次兩人。除了談?wù)撎鞖?，班級和學(xué)校情況外，更主要的是根據(jù)已學(xué)課文、對話，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，以及個人愛好、家庭情況等編寫對話。被輪到表演的兩個學(xué)生在前一兩天就開始共同準備，不懂的地方可以問同學(xué)和老師，寫好底稿之后要主動請老師或英語學(xué)得好的同學(xué)修改，以免輪到自己在班上表演對話時，出現(xiàn)錯誤，而出洋相；盡力通過表演對話顯露自己的英語水平。在課堂一開始就使學(xué)生們處于一個聽、學(xué)、說、練的英語環(huán)境之中，讓學(xué)生們從心理上產(chǎn)生一種用英語對話、交流的欲望，促使學(xué)生注意力高度集中于英語這一種語言中，隨時準備著用英語來和同學(xué)或老師對話。以合作形式開展的課前熱身不僅有助于塑造英語課堂氛圍，還十分有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5. 合作操練對話

為了避免小學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)反復(fù)地操練，單調(diào)地重復(fù)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特性，及時、準確地把表演對話引入課堂。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。在學(xué)生學(xué)完一段對話后，一般要求他們分小組（in pairs or in groups）進行操練，然后分角色表演?？山M織學(xué)生以小組為單位開展競賽。要注意的是教師不能布置任務(wù)后馬上進行，應(yīng)讓學(xué)生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。最后教師應(yīng)比較各組的表現(xiàn)，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取下次演得更好。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，增長其參與意識和競爭意識。教師要讓學(xué)生在表演中參與語言交際。

6. 合作完成作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，沒有作業(yè)顯然是不行的，單純地朗讀、抄寫等也是不行的。它的一成不變、沒有難度和缺乏創(chuàng)造性將嚴重扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使作業(yè)成為一種負擔。因此，筆者就通過運用合作完成創(chuàng)意作業(yè)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力和多元智能。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。合作完成一些除基礎(chǔ)性操練作業(yè)以外的一些拓展性練習(xí)，如表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報和編導(dǎo)英語劇等。組內(nèi)成員合理分工，共同完成作業(yè)。實踐證明，這種方法是行之有效且深受學(xué)生歡迎的。合作完成創(chuàng)意作業(yè)是由教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征確定主題，然后由一組學(xué)生利用課余時間圍繞這一主題進行自由發(fā)揮和創(chuàng)造，用他們喜愛的形式表現(xiàn)這一主題，從而達到知識的鞏固、興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和多元智能的開發(fā)。更重要的是合作完成作業(yè)要求組內(nèi)每個成員都有明確的分工，每個人都說，每個都會說，每個人都愛說，使不同層次的學(xué)生都得到全面和諧的發(fā)展。

我國著名的教育家陳鶴琴老師就提倡“現(xiàn)代中國人”要能夠合作，并且要教育人人從小具有團結(jié)合作精神，能舍小我成全大我，舍己之個體成全國家民族之大體。他之所以這樣提出也是因為合作學(xué)習(xí)有明顯的優(yōu)點。英語的學(xué)習(xí)有別于母語的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)漢語時，小學(xué)生可以在日常生活與人交流過程中得到提高，而英語學(xué)習(xí)則主要在課堂中進行，這就需要讓學(xué)生在合作交流中體驗英語的語境，語感等。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以互相勉勵，共闖難關(guān)，而在共同合作解決問題的過程中，可以讓學(xué)生學(xué)會與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。同時，合作團體中由于個人的才干、智慧和個性有其獨特性，在團體中可發(fā)揮各自的作用，大大提高學(xué)生解決問題的綜合能力。

參考文獻

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