巴依爾

一、問題的提出

有效教學(xué)，是教師關(guān)注的重點和焦點，也是教學(xué)實踐活動的一貫追求。隨著課程改革的不斷推進，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等也隨之發(fā)生了變化。這些變化勢必會引發(fā)英語教師對有效教學(xué)理念及評價標(biāo)準(zhǔn)的反思。筆者就個人教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)出的不足和問題，這些問題集中體現(xiàn)在教學(xué)中存在的低效、無效甚至負(fù)效的教學(xué)行為；例如，教學(xué)理念陳舊、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教材使用不當(dāng)、教學(xué)手段單一等。

二、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。其中聽和讀是理解技能，說和寫是表達(dá)技能。

三、教學(xué)實例與分析

筆者認(rèn)為作為一線教師的我們應(yīng)深入鉆研教材，多層次利用教材資源，使學(xué)生掌握integrated skills，所以筆者認(rèn)為有必要加強對學(xué)生聽、說、讀、寫四項技能的交叉訓(xùn)練，讓“讀”為“聽”做準(zhǔn)備，讓“聽”為“說”做熱身，讓“說”為“寫”做鋪墊。筆者努力在教學(xué)實踐中使教材資源成為落實課程標(biāo)準(zhǔn)的有效載體，從而保證幸福課堂的實現(xiàn)以及教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。

1.讓“讀”為“聽”做準(zhǔn)備

筆者將聽力活動之前的“讀”理解為識讀、跟讀和朗讀。其實“讀”就是一種知識的輸入過程。在聽力活動前務(wù)必要夯實詞匯的輸入工作。詞匯是語言的基礎(chǔ)材料，語言離開詞匯就不能生存，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)中如果不能進行有效的詞匯教學(xué)，不通過詞匯教學(xué)幫助學(xué)生掌握一定的詞匯量，那么其他的聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)的教學(xué)都將無法進行?，F(xiàn)以《新目標(biāo)》初中英語Unit 2 I used to be afraid of the dark.為例探討“讀”為“聽”做的一些準(zhǔn)備。

“聽”前活動：第一步，熱身鋪墊，識讀一些關(guān)于學(xué)生熟知的明星圖片及舊詞匯（old，young，tall，short，funny，serious等），引起學(xué)生的聽課興趣；第二步，將幻燈片中讀到的對人物描寫的詞匯進行分類，分為兩部分：Appearance 和Personality。第三步，將學(xué)生已經(jīng)忘記或不太會表達(dá)的詞匯或短語羅列出來并要求掌握較好的學(xué)生起來領(lǐng)讀，其余學(xué)生跟讀。第四步，將所有與詞匯有關(guān)的圖片快速閃過，全班學(xué)生快速反應(yīng)并大聲朗讀出來。

【設(shè)計分析】本單元話題是過去和現(xiàn)狀的對比。第一步的教學(xué)設(shè)計直觀地將學(xué)生帶入課堂并復(fù)習(xí)了一些舊詞匯。第二步的教學(xué)設(shè)計學(xué)生比較喜歡，很容易體驗到成就感。第三步的教學(xué)設(shè)計使得后進生有了補救的機會，也使得進生有了擔(dān)當(dāng)小老師的成就感。第四步是學(xué)生比較喜歡的一個環(huán)節(jié)；學(xué)生處于興奮和注意力非常集中的狀態(tài)，并急于展示自己的學(xué)習(xí)效果。以上四步教學(xué)既為復(fù)習(xí)導(dǎo)入主題，又為之后的聽力教學(xué)拉開序幕。

2.讓“聽”為“說”做熱身

在聽力教學(xué)中，“聽前、聽中”是必不可少的語言輸入階段，而“聽后”活動是一種重要的語言輸出練習(xí)。學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了“說英語、用英語”，真實的語言輸入可以使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容得到鞏固，也可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)他們進行更深層次的自主探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以新目標(biāo)Unit 3 Could you please clean your room？為例探討讓“聽”為“說”做熱身的案例。

“說”前活動：第一步，讓學(xué)生將1b中的chores朗讀并進行英翻漢練習(xí)。聽完1b后讓學(xué)生以完整的句子回答Who will do the chores？一問而不是Peters mom或Peter。第二步，聽完1c之后要求學(xué)生以簡短對話的形式告知題中答案，而不是僅僅告知空格上的短語。第三步，附加聽力任務(wù)。將課后聽力材料布置成挖空習(xí)題。讓學(xué)生憑借前兩道聽力的記憶完成此題。若大部分學(xué)生做此題有困難，可以讓快進生進行填空并帶讀。

【設(shè)計分析】第一步的教學(xué)設(shè)計有兩個步驟；英翻漢環(huán)節(jié)是確保后進生對知識的復(fù)習(xí)和鞏固。用完整句子回答打鉤題是為了鍛煉學(xué)生用詞生句的表達(dá)能力。第二步教學(xué)設(shè)計旨在讓學(xué)生用目標(biāo)語進行簡單的情景交際，而不是僅僅填個短語就行了。這樣，學(xué)生的綜合運用語言的能力就得到提高了。第三步是對前兩步的拓展和拔高；增強了情景交際的真實性和語言交際的多樣性；為學(xué)生打開視野，并為之后的口語訓(xùn)練打下了扎實的基本功。

3.讓“說”為“寫”做鋪墊

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位。閱讀和寫作同屬書面交際活動，是同一交際活動中的兩個不同側(cè)面，兩者相互依存，并有著共同的認(rèn)知構(gòu)建機制。其中，閱讀是自外而內(nèi)獲取、加工語言知識信息的過程，即信息輸入過程；寫作是信息自內(nèi)而外的輸出過程。一般來講，學(xué)生的寫作能力是四種技能中最后學(xué)的一種，它比其他三種技能都要難掌握。那筆者為什么認(rèn)為要讓“說”為“寫”做鋪墊呢？筆者認(rèn)為可以將閱讀內(nèi)容“說”出來；就是將閱讀內(nèi)容以口頭作文的形式說出來?，F(xiàn)以新目標(biāo)Unit 3 Could you please clean your room？為例探討“說”對“寫”的促進作用。

“寫”前活動：第一步，筆者在黑板上畫上兩封信紙模樣的格式；讓學(xué)生看完文章2b中的兩封信后請學(xué)生上黑板將信頭和信尾補充完整。第二步，做閱讀2c題，是否應(yīng)當(dāng)讓青少年做家務(wù)的正反觀點。讓學(xué)生自行選擇正反方；給學(xué)生規(guī)定閱讀時間并要求他們從課文中勾出有利于自己方陣的觀點，然后說給同學(xué)們聽。第三步，將下一課時的寫作練習(xí)題帶入進來；組織學(xué)生進行正反方辯論但前提條件是要用寫作題中的提示句型，如：I think/believe...或I agree/disagree...等等。第四步，再次請學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的思想說出正反觀點；筆者將學(xué)生所述內(nèi)容一一寫在黑板上的兩封空白信中。經(jīng)過和學(xué)生的調(diào)整和改良生成兩篇書面表達(dá)。

【設(shè)計分析】第一步是教學(xué)生觀察寫信格式，為之后的寫作做鋪墊。后進生樂于上黑板做這個活動因為相對簡單。第二步是將2c的閱讀填空題變?yōu)殚喿x“說”空題；這有利于學(xué)生口頭作文能力的培養(yǎng)。第三步是為了深層發(fā)掘和展示口頭作文；讓學(xué)生既吸收了閱讀中的好詞好句，又融入了自己的想法和見解；使兩者有機地結(jié)合起來。說和寫都是語言輸出方式；所以，學(xué)生只要能說出大量的信息，那么寫作就不成大問題了。

總之，課堂教學(xué)改革經(jīng)過了傳統(tǒng)低效課堂→有效課堂→高效課堂→幸福課堂的歷史發(fā)展進程。課堂教學(xué)的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)是教的根本。加德納指出，21世紀(jì)的教育是什么，是思想考力的教育。啟迪學(xué)生思維，做好四項技能的訓(xùn)練可以彰顯課堂魅力，提高學(xué)生素養(yǎng)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要適切、積極的教學(xué)環(huán)境。有些英語課堂，已經(jīng)熱鬧過度，容易使學(xué)生滋生浮躁的心態(tài)，有時也未必能帶來很多智慧的內(nèi)涵。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是動態(tài)的表現(xiàn)，而且也體現(xiàn)在靜態(tài)的思考與想象，以及課堂的留白中。激思啟疑，予學(xué)生發(fā)展的時空，可以體現(xiàn)教學(xué)的深度和高度，做到動靜相宜、扶放相生。筆者認(rèn)為作為一線的教師，為了達(dá)到有效教學(xué)，使學(xué)生能體驗到成就感和幸福感，必須合理利用教材資源，通過對學(xué)生聽、說、讀、寫四項技能的有效交叉訓(xùn)練，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅