劉莉

閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的兩只臂膀，只有共同努力才能托起完整的語文教學(xué)。語文閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生閱讀的個性體驗，讓學(xué)生親近文章，走進(jìn)文章五彩繽紛的世界，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，和文章人物形象同呼吸共命運，才能有自己的理解，內(nèi)化成自己的收獲。很多時候，閱讀課堂常常是以教師的理解代替學(xué)生的個性體驗，甚至是教參的理解謄抄給學(xué)生，教師還抱怨學(xué)生在閱讀教學(xué)中不會方法，不懂體驗，學(xué)生其實是冤枉得很，因為教師根本沒有創(chuàng)造機會讓學(xué)生去自主理解、自我體驗，談何閱讀體驗，更不要奢求閱讀能力了。隨著“學(xué)講”教學(xué)改革的深入，我嘗試放手，方法引領(lǐng)，讓學(xué)生在語文課中自主閱讀、自主體驗，收到了顯著的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗想象的快樂

有意識地創(chuàng)設(shè)符合初中生心智的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在愉快的想象中走進(jìn)文本。語文教材的內(nèi)容是豐富多彩的：有如詩如畫的山水景致，有鮮活生動的傳說故事，也有文質(zhì)兼美的說理介紹。我們應(yīng)該根據(jù)教材不同創(chuàng)設(shè)情境，營造相應(yīng)的氛圍，調(diào)動學(xué)生豐富的想象，引起學(xué)生的情感共鳴。例如，在教學(xué)曹文軒的《孤獨之旅》時，讓學(xué)生從自己的孤獨經(jīng)歷談起，教師趁機參與自己的孤獨故事的分享，學(xué)生自然而然地進(jìn)入關(guān)于“孤獨故事”的講述氛圍中；在教學(xué)酈道元的《三峽》時，播放三峽四季的風(fēng)光視頻，讓學(xué)生在觀賞中進(jìn)入美景的直觀體驗，學(xué)生看得如癡如醉……課文中生動的插圖、教學(xué)錄音、多媒體課件等，很適合調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的想象，也就會讓學(xué)生體驗到課文之外的快樂。

二、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生體驗情感的快樂

聒噪的講解不如發(fā)自內(nèi)心的入情美讀，枯燥的肢解不如放手讓學(xué)生自主體驗。聲情并茂地朗讀教學(xué)，在讀中貫通故事情節(jié)，感受鮮活的人物形象，評析滿載生命的語言文字，喚醒學(xué)生的情感，那將是一種怎樣的絕美的境界。我常常在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生朗讀吟誦，體味作者的情感，以達(dá)到自我與文本與作者情感的圓融貫通。

教學(xué)中，采取不同的朗讀形式：如教師配樂范讀、配上音樂讓學(xué)生自由誦讀、分角色表演朗讀、小組分工比賽朗讀等方式體驗文中流露的各種情感。像經(jīng)典散文《春》中的溫婉流轉(zhuǎn)；如愛國詩章《黃河頌》中的激情澎湃；像《未選擇路》中傷感憂郁；如《華南虎》中悲憤痛惜……在讀中吟詠，吟詠優(yōu)美的語言；在讀中感悟，感悟情感張力；在讀中體驗，體驗流動的情感。

三、師生對話，讓學(xué)生體驗交流的快樂

師生之間的課堂對話是閱讀教學(xué)中交流的提升，課堂上創(chuàng)造交流的時間和空間，讓學(xué)生由組內(nèi)暢談到班級暢談再到師生交談感受，既能夠開拓學(xué)生的思路，升華情感體驗，又能變換思考視角，把思維的觸角邁向社會和人生，不斷地汲取文本中精神和文化精髓，健康成長。

在教學(xué)中，教師可以就文本特性，設(shè)計不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度獲取體驗。在《羚羊木雕》的教學(xué)中，我抓住本課的生活氣息，圍繞“可是，這能全怪我嗎”這一句，讓學(xué)生組成父母陣營和孩子陣營來展開辯論，來理解文章流露的主旨；在教學(xué)《黃河頌》時，圍繞：“你喜歡讀文章中的哪些地方？說出你的理由”這樣的問題，引發(fā)學(xué)生對文章語言藝術(shù)的吸收；在教學(xué)《爸爸的花兒落了》時，則設(shè)計問題“爸爸打我是詳細(xì)刻畫的章節(jié)，這是女兒心中爸爸的全部印象嗎”來激發(fā)學(xué)生對小說中父親形象的全面探究……這樣學(xué)生樂于探究，勇于表達(dá)，獲得交流的快樂。

四、創(chuàng)造機會，讓學(xué)生體驗生活的快樂

語文閱讀來源于生活，植根于生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活。教師應(yīng)該在教學(xué)中嘗試鏈接學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，這正是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。

1.聯(lián)系生活，走進(jìn)課文

《春酒》《端午的鴨蛋》中濃郁的民俗風(fēng)情，《丑小鴨》《從百草園到三味書屋》中鮮明的成長話題，《我的第一本書》《我的母親》中深沉的父母親情都是引導(dǎo)學(xué)生銜接生活的機會。

2.表演生活，理解人物

如教學(xué)《皇帝的新裝》一課，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，在角色表演中理解宮廷人物愚蠢可笑、虛偽可鄙的臉譜；在《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)中從課本劇的表演中體會歷史人物的微妙心理和鮮明的個性特點；有時還把課文改編成話劇讓學(xué)生表演，學(xué)生全身心投入到不同形式的表演中，找準(zhǔn)自己的角色，自然而然深入到人物的精神和靈魂，與人物同呼吸共命運。

3.抒寫生活，思考生活

可以讓學(xué)生學(xué)完《出師表》后寫“我所認(rèn)識的臥龍先生”；也可以學(xué)完《送東陽馬生序》后寫“逆境與成才”；或者是結(jié)合《假如給我三天光明》寫學(xué)習(xí)海倫凱勒的《再塑生命》的感想。書寫自己的情感，袒露自己的內(nèi)心，完成自己理性的思索，認(rèn)識生活的美好與純真。

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗的方式是多種多樣的，教師作為閱讀活動的引導(dǎo)者，同時也是文本閱讀的參與者和體驗者，應(yīng)該利用好教材，敏銳地整合教材，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x體驗方式，讓學(xué)生主動體驗情感，學(xué)會與人交流，豐富生活和寫作經(jīng)驗，不斷提高初中生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張鈴鈴.中學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略[D].華東師范大學(xué)，2005.

編輯 王團(tuán)蘭