王勝東

課堂討論是在教師領導或參與下，學生以小組或自由組合的組織形式，圍繞一個中心論題，共同討論、探究，掌握并理解知識的一種教學方法。在這個過程中，學生是主體，但這并不意味著教師不重要。事實上，教師在很大程度上影響甚至主導著學生的學習。在課堂討論中，教師的主導作用主要從以下幾方面來體現(xiàn)：

一、預設話題，激發(fā)興趣

話題需要預設。課堂討論成功與否，話題的質(zhì)量非常關鍵。一個好的話題，能調(diào)動學生思維的積極性，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生有話可說，有話想說。首先，話題要有方向性。課堂討論是為教學目的服務的，討論的話題應直接指向教學目標。預設討論的地方，應該是教學的重難點，教材的關鍵點，學生思維的疑惑點，新舊知識的聯(lián)系點，理論和實踐的結合點。通過對話題的討論，有利于學生理解教材內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀。其次，話題要有開放性，要有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。好的話題沒有唯一、固定的答案，可以從不同的角度，運用不同的知識和方法加以探討。最后，預設話題還要注意結合學生的特點。既要面向全體學生，又要照顧個體差異，要難易適當。話題過難，不易為學生理解，會使學生感到乏味，喪失信心和興趣；問題過于淺顯，學生缺少探究的樂趣，也不利于能力的培養(yǎng)。好的話題應該難易適當，讓學生“跳一跳，能摘著果子”。

二、創(chuàng)設情境，營造氣氛

心理學家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！币虼?，在討論式的課堂中，教師要特別注意以一種包容、欣賞的態(tài)度，創(chuàng)設情境，營造氛圍，讓學生積極思考，踴躍發(fā)言，知無不言，言無不盡。教師要變教導者為顧問、伙伴式的服務者，真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創(chuàng)造一個心靈放松、敢于質(zhì)疑的課堂環(huán)境。語文課程標準指出，“要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！苯處煛安荒芤宰约旱姆治鲋v解代替學生的獨立閱讀”。這里所說的環(huán)境，有教學情景的創(chuàng)設、教學氛圍的營造等，包括：師生對話的平等、民主、無障礙；多媒體所提供的信息、教學背景、教學資源的同步與交互進行狀態(tài)，從而達到教學過程真正的協(xié)作、分享與共進。

三、善于傾聽，及時點評

善于傾聽是現(xiàn)代教師必須具備的重要品質(zhì)。學生的發(fā)言是課堂教學中最重要的信息反饋。教師要善于從語言的外殼去把握思維的內(nèi)核，分析學生的思維路徑，了解學生的優(yōu)點和不足，以便及時調(diào)整教學方案，調(diào)控教學節(jié)奏。教師還要注意傾聽學生的表達語言，指導學生用簡明、連貫、得體的語言準確地表達思維的結果。要嚴格要求學生，對于他們言語的缺陷，不能等閑視之，應及時指正。教師還應該通過傾聽去把握學生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素，通過傾聽增強對學生的理解和熱愛。就像佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中所言，“這種傾聽不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡單‘原來如此‘真有趣呀等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發(fā)言的‘理解方式應具有的最重要的意義?！?/p>

教師還應該在傾聽中捕捉點評良機。當學生思維遇到困難時，意見發(fā)生分歧時，知識需要拓寬時，討論方向偏離教學任務時，教師應及時介入討論，通過點評，調(diào)控討論進程。要通過傾聽，審時度勢，調(diào)節(jié)氣氛，使討論始終圍繞中心問題和諧健康發(fā)展，做到“放得開、收得攏”。

四、面向全體，照顧個別

課堂討論需要團結合作，也離不開競爭。學生具有個體差異性，學生的知識水平、學習能力、興趣、愛好以及思維敏捷性都存在著差異。對同一個話題，有人見解獨到，有人無話可說；有人還在冥思苦想，有人已經(jīng)胸有成竹。就是因為這個原因，在教學實踐中，我們常?？吹降那樾问牵杭庾由壅撎咸希械壬S聲附和，后進生游離于討論之外。課堂成為少數(shù)尖子生的樂園。這時，教師就應該充分發(fā)揮自己的主導作用，及時調(diào)控課堂。對尖子生，可以控制他們的發(fā)言節(jié)奏，“請你稍等一會兒好嗎？”給其他學生留足思考時間。也可以通過個別指導，啟發(fā)尖子生作更深入的探究、思考。對學困生，教師要主動關心，有意識地把一些較淺顯的話題留給他們，甚至以指名的方式給他們提供發(fā)言的機會——“某某，對這個問題，能談談你的看法嗎？”總之，課堂要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，討論課也不例外。

五、總結評價，正確導向

總結評價不是揭曉答案，不是一錘定音，而是討論的延續(xù)和深化，是引導學生從更高的境界理性地審視話題。它不是句號，而是句號基礎上的問號。總結評價要堅持正確的導向性，對學生在討論中表達的觀點和表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀應有正確導向。總結評價還應有啟發(fā)性。針對學生在解決問題中的困惑，三言兩語，打通關節(jié)，總結經(jīng)驗，拓展思路，促進深入思考?？偨Y評價要堅持鼓勵的原則，要充分肯定學生的閃光之處，讓每個學生都體驗到探究的樂趣，成功的快樂，從而保護學生的求知欲，激發(fā)學生的能動性。

參考文獻：

張彩霞.淺談課堂教學中語文教師主導作用的體現(xiàn)[J].中國西部科技，2009（10）.

編輯 薄躍華